Частная методика систематизации и характеристика отдела 65. Правила общей методики систематизации документов. История разработки ББК

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине

«Организация библиотечных фондов и каталогов»

Общая методика систематизации документов

План работы

Введение

Глава 1. Общая методика систематизации документов. Основные принципы и правила

1.1 Систематизация документов

1.2 Принципы систематизации

1.3 Методы систематизации

1.4 Правила систематизации

Глава 2. Библиотечно-библиографическая классификация: основные этапы развития, современное состояние и перспективы

2.1 Библиотечно-библиографическая классификация (ББК)

2.2 История разработки ББК

2.3 Развитие и внедрение ББК

2.4 Структура таблиц ББК

2.5 Средние таблицы ББК

2.6 Характеристика изменений отдельных разделов

Заключение

Список литературы

Введение

Сорок лет назад на страницах профессиональной периодики часто появлялись слова «Централизованная классификация». Начиная с середины 1960-х гг. издательства, редакции журналов, библиотеки и органы научно-технической информации уделяли централизованной классификации особое внимание.

Многим тогда казалось, что наконец найден замечательный способ существенной экономии времени на самом сложном и трудоемком процессе: в библиотеки будут приходить «первичные документы» уже с классификационными индексами, от систематизаторов можно будет освободиться, систематические каталоги везде будут одинаковыми - трудно даже представить себе, как легко будет читателям!

В начале 80-х гг. в процессе упорядочения терминологии (впервые это сделано в ГОСТе 7.39-82) вместо централизованной классификации было регламентировано понятие централизованная систематизация (ЦС).

В современной интерпретации под ЦС понимается процесс систематизации, осуществляемый библиотечными, библиографическими, информационными учреждениями, издательствами, редакциями журналов в интересах сети организаций и учреждений. Результатом ЦС являются классификационные индексы, публикуемые непосредственно в изданиях (на обороте титульного листа, перед названием статьи, в макете каталожной карточки), на печатных каталожных карточках в библиографических базах данных, электронных каталогах.

Первая в мире книга - «Учебник финансового права» проф. С.И. Иловайского с указанным в ней классификационным индексом была издана в 1869 г. в Одессе, Международным библиографическим институтом.

Выдающийся русский библиограф Б.С. Боднарский считал, что в каждую книгу надо вклеивать каталожную карточку с классификационными индексами. В 1925 году в СССР впервые осуществлено издание печатных каталожных карточек с классификационными индексами. Спустя четыре десятилетия начала активно распространяться ЦС непосредственно в изданиях (книгах и журналах).

С января 2ОО4 г. в нашей стране введен в действие непосредственно в качестве Государственного стандарта Российской Федерации ГОСТ 7.59-2ОО3 «СИБИД. Индексирование документов. Общие требования к систематизации и предметизации».

Каталогизация такая область библиотечной практики, где самодеятельность недопустима, есть определенные документы (стандарты, нормы, правила, обязательные инструкции), без знания и строго выполнения которых, сегодня работать нельзя.

Объект исследования - библиотечно-библиографическая классификация (ББК).

Предмет исследования - общая методика систематизации документов, основные этапы развития ББК.

Цели исследования:

Изучение основных принципов, методов, правил систематизации;

Изучение путей развития таблиц ББК на историческом и методическом этапе;

Определения современного состояния и перспектив развития ББК.

Задачи исследования:

Изучить публикации по данной теме;

Изучить особенности таблиц ББК в соответствии со временем выпуска таблиц;

Обобщить теоретический и практический опыт работы по внедрению ББК;

Методы исследования:

Изучение и анализ научной литературы по данной теме;

Изучение и обобщение отечественной практики.

Структура работы: работа состоит из двух глав - первая рассматривает общую методику систематизации документов, правила, методы, принципы систематизации. Вторая рассматривает историю создания таблиц ББК, их развитие, внедрение и значение таблиц в современном классификационном обществе, современное состояние по внедрению таблиц ББК и включает в себя такие важные пункты как структура таблиц ББК и модернизация.

Глава 1. Общая методика систематизации документов . Основные принципы и правила

1.1 Систематизация документов

Общая методика систематизации - совокупность принципов, правил и приемов систематизации, изложенных безотносительно к какой-либо определенной отрасли знания или к определенным разделам конкретной системы классификации. Методика делится на общую и частную. Общая методика применяется при систематизации документов всех отраслей знания. Частная методика содержит правила систематизации в отдельных отраслях знания или циклах родственных наук и разрабатывается на основе общей методики. Принципы, методы и правила систематизации позволяют близким по содержанию, типам и назначению документам присвоить одинаковые индексы, исключить в отделах каталогов (картотек и т.п.) неоправданное дублирование библиографических записей.

Изучению общей методики должно предшествовать изучение системы - ее основных частей, общей структуры, типизации (применительно к УДК - системы общих определителей), индексации (системы обозначений), правил комбинирования индексов (построение сложных и составных индексов). Нередко то, что называется «общей методикой», подменяется на 70% описанием системы и ее правил. Но правила системы не всегда согласуются с правилами общей методики. У них разные цели. Правила классификационной системы создаются и развиваются (в переизданиях) прежде всего в целях сохранения ее стабильности, ее своеобразия, всего того единичного, чем характеризуется система. Правила общей методики функционально, по своему назначению, должны обеспечить создание поискового аппарата.

Систематизация - это отражение с достаточной полнотой и точностью в поисковом образе документа его содержательных и формальных признаков в виде классификационных индексов. Объектом систематизации может быть отдельное произведение печати или его часть. Качество систематизации влияет на уровень организации документных фондов, а значит, и на обслуживание пользователей. Вот почему так важно владеть методикой систематизации, а не просто умением обнаружить индекс.

Систематизация производится по рабочим таблицам, которые отражают особенности структуры и степень детализации систематического каталога конкретной библиотеки. Рабочие таблицы создаются в результате уточнения и доработки типографского издания таблиц. В них могут быть внесены новые индексы, новые сложные индексы, образованные с помощью общих или специальных типовых делений, а также комбинированные индексы.

Любые таблицы классификации содержат разъяснения о том, как ими пользоваться. В методических рекомендациях приводятся общие сведения о таблицах и правила систематизации документов.

1.2 Принципы систематизации

Систематизация документов основывается на ряде принципов, вытекающих из целей и задач классификационных систем.

Основным принципом является приоритет содержания документа над всеми другими его признаками: конструктивной формой, естественным языком, читательским назначением и т.п. Документ, прежде всего, получает индекс отраслевого отдела основных таблиц, а его второстепенные признаки отражаются с помощью вспомогательных типовых делений. Исключение составляют художественная литература, универсальные энциклопедии, словари, библиографические пособия и другие документы, систематизация которых по содержанию объективно невозможна. Для систематизации таких документов предусмотрены специальные отделы, к которым в ББК, например, относятся «84 Художественная литература (произведения)», «9 Литература универсального содержания» и другие. Необходимость таких отделов диктуется особенностями читательского спроса и ассортиментом печатной продукции.

Принцип объективности требует выявления основной сути документа, возможно более точного отражения его содержания и других признаков с помощью правильного классификационного решения. Объективный анализ научной, научно-популярной книги невозможен без владения систематизатором знанием той отрасли, которой посвящен документ.

Реализация этого принципа требует постоянного слежения за последними дополнениями и изменениями в классификационной системе, позволяющими своевременно актуализировать таблицы.

Принципом последовательности руководствуются при принятии окончательного классификационного решения в процессе редактирования индексов. Выполнение этого принципа означает, что принятое однажды классификационное решение всегда применяется в идентичных случаях систематизации. Реализации данного принципа способствуют указания общей и частной методики систематизации, рабочие таблицы классификации, отражающие особенности структуры и степень детализации фонда и систематического каталога, наличие картотеки методических решений. Следование данному принципу устранит случаи систематизации одной и той же книги разными способами.

Классификационное решение выражают с помощью следующих индексов:

- полочного , который определяет место документа на полке.

Полочный индекс приводят в левом верхнем углу каждой карточки. Сочетание полочного индекса и авторского знака - условного обозначения фамилии автора или первого слова заглавия документа - является шифром хранения документа, т.е. условным обозначением места хранения документа в фонде при систематической расстановке.

- каталожного , который определяет место библиографической записи в каталоге.

Каталожный индекс проставляют в нижнем левом углу каждой карточки. Каталожный индекс совпадает с полным, если документ монотематичен и, естественно, отражается в одном отделе систематического каталога.

- полного , который представляет собой совокупность всех каталожных индексов для данного документа.

Полный индекс указывает, в каких делениях отражается данный документ при многократном тиражировании и сколько экземпляров карточек (основной и дополнительных) необходимо для включения в систематический каталог.

Полный индекс размещают в правом нижнем углу карточки систематического каталога. Входящие в него каталожные индексы объединяются знаком +. Первым всегда ставится тот индекс, по которому документ стоит на полке.

1.3 Методы систематизации

В процессе систематизации порой становится очевидно, что для отражения содержания документа недостаточно одного индекса. В классификационной системе предусмотрена возможность составления нескольких классификационных индексов на один документ. В этом случае используется метод многократного (повторного) отражения. Два и более индекса, первый из которых называется основным, а последующие - дополнительными, позволяют отразить документ в разных отделах ИПС. Составленные индексы соединяются знаком плюс (+).

1) при систематизации документов, в которых рассматриваются два вопроса или предмета. Например, книга Б.И. Андреева «Франция. Италия: Очерки по экономической географии» получит индекс «65.049(4Фра) + 65.049(4Ита)»;

2) при систематизации особо важных материалов с точки зрения их научной ценности и актуальности. К ним относятся научные монографии, официальные документы;

3) когда этого требуют методические указания классификационных делений, т.е. частная методика систематизации. Методические указания содержат такие выражения: «...повторно отражаются...», или «...за счет повторного отражения...».

В процессе систематизации может возникнуть необходимость не только всестороннего раскрытия содержания документа, но и отражения его составной части (статьи или произведения из журнала, сборника и др.). В этом случае используется метод аналитической систематизации, при котором основным становится индекс, в целом отражающий содержание документа, в котором помещена составная часть, а дополнительным - аналитический индекс, отражающий содержание составной части.

Так, книга Н. Берберовой «Чайковский. История одинокой жизни», в которой размещено предисловие другого автора - Н. Бочкаревой (о жизни и творчестве писательницы Н. Берберовой) получит полный индекс «85.313(2)1-8 Чайковский П.И. + [Ан.: 83.3(2Рос=Рус)-8 Берберова Н.]». В нем основной индекс отражает содержание книги Н. Берберовой, а дополнительный, со словом «Ан.» (аналитический) в квадратных скобках, - содержание статьи Н. Бочкаревой. В этом случае на предисловие Н. Бочкаревой будет составлена аналитическая библиографическая запись, в которой в качестве каталожного отразится аналитический индекс - «83.3(2 Рос=Рус)-8 Берберова Н.».

1.4 Правила систематизации

Важнейшая проблема общей методики систематизации - выбор одного классификационного решения из нескольких возможных. Знание правил систематизации позволяет ограничить использование метода многократного отражения, дает возможность присвоить один индекс документам широкого, многоаспектного содержания. Среди систематизаторов сложилось условие: присваивать одному документу более трех индексов, иначе, как показывает практика, при поиске документов возникает избыточный информационный шум, неоправданно быстро растет объем ИПС.

Правило №1. Предпочтение частного вопроса общему

Все отделы основных таблиц строятся по принципу «от общего к частному». Чем ниже уровень, на котором расположено классификационное деление, тем более конкретен, узок его объект. На верхних уровнях расположены общие для всего отдела объекты (темы, предметы), на нижних - более частные. Анализируя документ, необходимо не просто сформулировать отрасль знания, к которой относится содержание документа (общий вопрос), а конкретизировать его предмет, аспект рассмотрения и вести поиск индекса, соответствующего частному вопросу. Так, документы по физическим приборам, применяемым во многих отраслях физики, собираются под общим индексом «22.3с». Документы по приборам, используемым в отдельных отраслях физики относятся к соответствующим отраслям. Например, электронные и ионные микроскопы отражены в классификационном делении «22.338 Движение заряженных частиц в электрических и магнитных полях», а оптические приборы - в делении «22.34 Оптика» и т. д. Знание особенностей построения основных таблиц препятствует присвоению общего, в данном случае неверного индекса «22.3с» документу об оптических приборах, а методические указания подскажут правильный путь - к частному вопросу.

Правило №2. Систематизация по аспекту рассмотрения предмета

Данное правило вступает в силу в том случае, когда документ посвящен предмету, который относится к какой-либо области знания или практической деятельности, но рассматривается в аспекте другой области знания или практической деятельности. Например, в документе «Правовые вопросы аграрных реформ» мы имеем предмет, относящийся к экономике сельского хозяйства (аграрные реформы). Он рассматривается в аспекте отрасли права. Систематизаторы, плохо знающие правила систематизации, обычно принимают решение об использовании метода многократного отражения (65.32-1+67.407). Но его следует отнести только в один отдел, который раскрывает аспект рассмотрения предмета, а именно в тот, где аграрные реформы рассматриваются в правовом аспекте, т.е. с помощью классификационного деления «67.407 Земельное (аграрное) право. Горное право. Лесное право. Водное право».

Правило №3. Систематизация по области применения объекта

Данное правило вступает в силу, когда в документе рассматриваются вопросы использования положений, законов, методов какой-либо одной науки или практической деятельности в других науках или отраслях практики. Здесь вновь может возникнуть неправомерное желание использовать метод многократного отражения, поскольку в содержании присутствует как бы два предмета (например, «Законы акустики и их применение в строительстве»). Но правило №3 тоже требует отражать документ только в одном отделе, а именно в том, в котором применяются «чужие» методы, законы, положения. То есть документ относится к области применения, и данная книга получит индекс раздела «Строительство». Книги о статистике соберутся в разделе «60.6 Статистика», но книги о применении статистических методов в экономике - под индексом «65.051 Экономическая статистика», о методике статистики населения - в делении «60.7 Демография».

Правило №4. Систематизация по объекту, испытывающему влияния

Документы, при систематизации которых следует использовать это правило, также содержат два объекта. Первый объект - это принципы и правила какой-либо науки или отрасли практики. Второй объект - это другие науки или отрасли практики, на которые оказывает влияние первый объект. При систематизации с помощью индекса отражают только второй объект, испытывающий влияние первого.

Книга о влиянии ледников на климат получит индекс «26.237.8 Климатология», а о влиянии климата на ледники - «26.222.8 Гляциология», где систематизируется литература о ледниках.

Правило №5. Систематизация документов широкого содержания

Правило распространяется на документы, в которых рассматривается три и более предмета или предмет освещается в трех или более аспектах. Такие документы отражаются в классификационном делении, содержание которого объединяет информацию обо всех предметах или аспектах. Здесь неприемлемы ни метод многократного отражения, ни правило систематизации по аспекту рассмотрения предмета.

Например, книга «Сад. Поле. Огород» получит не три частных индекса, а один обобщающий индекс «42 Специальное (частное) растениеводство».

систематизация библиотечный библиографический документ

Глава 2. Библиотечно-библиографическая классификация: основные этапы развития, современное состояние и перспективы

2.1 Библиотечно-библиографическая классификация (ББК)

«Библиотечно-библиографическая классификация» (ББК) - это классификационный информационно-поисковый язык иерархического типа с элементами фасетной структуры в виде вспомогательных таблиц.

ББК относится к комбинационным системам классификации, логически сочетающим основную и вспомогательные таблицы типовых делений.

Система ББК разработана в 1958-1968 гг. специалистами крупнейших библиотек СССР, которые в 1981 году были удостоены Государственной премии.

Группе энтузиастов во главе с О.П. Тесленко удалось заручиться поддержкой академика М.Б. Кедрова. Президиум АН СССР принял решение просить Государственную библиотеку СССР им. В.И. Ленина (ГБЛ) «продолжить разработку классификации для крупнейших научных библиотек страны». Министерство культуры СССР просьбу поддерживает. В 1959 г. образуется Редакционная коллегия ББК. О.П. Тесленко назначается главным редактором. Формируется огромный коллектив (более 500 чел.) из 4 организаций. Распределяются обязанности, утверждаются планы, определяются жесткие сроки (сначала ставится задача завершить работу за 4 года, а затем - за 6 лет). Первое издание таблиц ББК для научных библиотек вышло в свет в 25 вып. (30 книгах) в период с декабря 1960 г. по апрель 1968 г.

12 ноября 1965 года Коллегия Министерства культуры СССР приняла Постановление о внедрении 1-го издания ББК в практику работы библиотек. Через год, в октябре 1966 г., в Москве состоялся Первый всесоюзный семинар по изучению ББК. Свыше 200 представителей библиотек различных типов, министерств и ведомств, прослушали лекции, участвовали в практических занятиях и обменялись опытом работы с таблицами ББК. Такие же мероприятия были проведены в союзных и автономных республиках, краях и областях СССР. Крупнейший семинар был проведен в Киеве.

29 сентября 1978 г. издается Приказ Министра культуры СССР №735 «О внедрении советской Библиотечно-библиографической классификации в практику работы массовых и детских библиотек».

В 1984 г. В.Н. Полянов в соавторстве с Ю.Т. Сивокониным публикует в журнале «Советское библиотековедение» статью «О переводе каталогов и фондов на таблицы ББК», в которой дает глубокий анализ предлагаемых методическими центрами методик перевода, связанных с ними технологических процессов, соответствующих экономических и временных характеристик.

Применение ББК в нашей стране регламентируется рядом Государственных стандартов системы стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу (СИБИД). Государственные стандарты являются нормативными документами высшего уровня, обязательными к применению всеми учреждениями и организациями страны вне зависимости от ведомственной подчиненности.

ГОСТ 7.59-2003 «Индексирование документов. Общие требования к систематизации и предметизации» (введен с 1 января 2004 г.) в п.5.2.7. устанавливает перечень универсальных классификационных систем, применяемых в нашей стране «в зависимости от вида документа и поставленных задач». Перечень открывает ББК как национальная классификационная система страны.

ГОСТ 7.4-95 «Издания. Выходные сведения» (межгосударственный стандарт, введенный с 1 июля 1996 г.) в п.3.3.8. определяет классификационные индексы ББК и УДК в качестве обязательных элементов выходных сведений, а в п.4.2.11 устанавливает место их публикации на обороте титульного листа в книжных изданиях.

ГОСТ 7.51-98 «Карточки для каталогов и картотек. Каталогизация в издании. Состав, структура данных и издательское оформление» (межгосударственный стандарт, введенный с 1 июля 1998 г.) устанавливает обязательность классификационных индексов ББК в составе БЗ на карточках централизованной каталогизации и определяет место их публикации.

ББК - единственная классификационная система, по которой организованы фонды и каталоги крупнейших библиотечных сетей: Министерства культуры (областные, краевые библиотеки; ЦБС и самостоятельные библиотеки районного и городского уровня; детские библиотеки; национальные библиотеки республик в составе РФ; крупнейшие библиотеки федерального подчинения), а также наибольшей по численности в стране (54% от общего числа библиотек) сети школьных библиотек. Кроме того, ББК используется большей частью библиотек высших и средних специальных учебных заведений, в сети военных массовых и в большинстве военных научных библиотек, в большей части библиотек РАН, в оставшихся библиотеках профсоюзов и во многих других ведомственных научных и специальных библиотеках. Использование ББК регламентировано соответствующими приказами министерств и ведомств.

Координационную функцию в области ББК на федеральном уровне выполняет Научно-исследовательский центр развития ББК (НИЦ ББК) в структуре РГБ. Функции официального издателя таблиц ББК возложены на ООО «Либерея», обеспечивающее не только издание, но и распространение таблиц по двум независимым каналам: по подписке по каталогам Роспечати и по заявкам, направляемым непосредственно в издательство.

Проблемы, стоящие перед ББК, носят общий характер: каждая классификационная система вынуждена адекватно отражать реалии современного мира, развитие науки и современной практики. Она имеет, по крайней мере, три важные функции, сочетание которых и придает ей особый статус: функцию организационную (систематизация литературы), поисковую (поиск информации) и образовательную (комплексное представление о системе знаний).

2.2 История разработки ББК

В современной библиотечно-библиографической классификации ББК занимает особое место. В ней продолжается и развивается прогрессивная линия в систематике книг, которая отрицает искусственные построения, признаёт и утверждает связь с теорией и классификацией наук, исходит из системы знаний. Являясь системой библиотечно-библиографической, ББК учитывает специфику книги как объекта классификации. ББК исходит из марксистско-ленинской классификации наук, базируется на методологической основе диалектико-материалистических принципов, одновременно отражая уровень и достижения современной науки.

Типовые системы классификации наук исходили ранее или из чисто логических, или эволюционных. Ведущими были эти два типа.

В формально-логических системах основные науки располагались в строго иерархической последовательности - от общего к частному, то есть от всеобщих законов к более частным: математика - физика - химия - биология - психология - социология.

В эволюционных системах основной ряд наук отражал последовательность возникновения тех явлений, которые ими изучаются.

Названные типы классификации наук положили начало другим классификациям XIX-XX вв. В различных вариантах почти все они исходили или из чисто логических, или эволюционных. Оба эти подхода в классификации наук имеют хотя и важное, но всё же частное значение, ибо ни логический, ни эволюционный ряд не вскрывали внутренней взаимосвязи наук.

Классификация наук всегда создавалась в зависимости от того, как понималось отношение мышления к бытию, духа к природе, что принималось за исходное начало. В материалистических системах первичным признавалась природа, материя, объективная реальность, существующая вне нас и независимо от нашего сознания. В идеалистических построениях за первичное понималось мышление, духовное, психическое; внешний мир считался вторичным, производным от сознания.

В истории науки системы знаний строились в зависимости от решения основного вопроса философии - материализма или идеализма. Они всегда отражали философское мировоззрение своих создателей.

Задача классификации наук виделась в том, чтобы привести в правильную связь между собой отдельные области знания. Внешнюю группировку, в виде ряда наук, члены которого прикладываются один к другому, считалась недостаточной. Классифицировать в любой области исследования - это значит правильно указать взаимосвязь отдельных частей.

Классификация должна быть естественной, натуральной, то есть должна объективно отражать действительность. Поскольку науки различны, следовательно, должно быть найдено правильное научное основание их классификации. Задача создания советской библиотечно-библиографической классификации, была выдвинута советским библиотековедением в первые годы после Великой Октябрьской социалистической революции. Но разработка такой классификации связана с большими трудностями методологического, теоретического, практического характера. Главная - отсутствие детально разработанной классификации наук, в силу чего составителям библиотечно-библиографической классификации пришлось решать многие чисто научные проблемы соотношения и связей наук. Помощь им оказывали крупнейшие учёные, специалисты всех отраслей знания.

Работа по созданию библиотечно-библиографической классификации велась в течение многих лет и была завершена усилиями четырёх ведущих библиографических учреждений нашей страны - Российской Государственной библиотеки, Российской Национальной библиотеки, Библиотеки Академии Наук, Российской Книжной палаты. Система получила название Библиотечно-библиографической классификации. Публикация первого издания ББК началась в 1960 г.

Основное принципиальное отличие ББК от всех предшествующих классификационных систем и от универсальных классификаций, создаваемых в то время, заключается в её опоре на принципы марксистско-ленинской классификации наук. Составители ББК руководствовались философским учением марксизма - диалектическим и историческим материализмом.

Таблицы ББК построены в соответствии с принципами марксистко-ленинской классификации наук: объективности, развития.

Суть принципа объективности заключается в том, что связь наук вытекает из связи предметов, изучаемых науками; науки располагаются в последовательном ряду и связываются между собой не потому, что это удобно для их изучения, а потому что так связаны предметы и явления реального мира.

Согласно принципу развития последовательность наук и их взаимосвязь отражают последовательность возникновения и взаимосвязи соответствующих ступеней развития мира - от простого к сложному, от низшего к высшему.

При составлении ББК эти принципы нашли воплощение в последовательности делений основного ряда и в дальнейшей детализации отделов, в связях и размежеваниях между отделами, в формулировках рубрик.

ББК является универсальной классификацией, она охватывает все отрасли знания и области практической деятельности человека, отражённые в произведениях печати.

2.3 Развитие и внедрение ББК

Основные направления в развитии ББК сохранились прежние: разработка теории системы и совершенствования её методики; создание производных вариантов таблиц; внедрение в библиотеках страны.

Новым этапом в развитии ББК явилось создание её сокращённого варианта в пяти выпусках (6 книгах), опубликованного в 1970-1972 гг. Таблицы рассчитаны преимущественно на библиотеки с фондом от 100 тысяч до 1 миллиона единиц, а также для специальных библиотек с таким же объёмом фондов для непрофильных разделов.

Сокращение проведено неравномерно, так как принимались во внимание актуальность тематики и объём литературы по отделам. Уточнено размежевание между разделами, что сократило дублирование. Упрощена структура, детализация не превышает 7 ступеней, расширено использование алфавита.

По существу, сокращение таблицы являются средним изданием ББК. Важным является, что в сокращённых таблицах уточнено новое в развитии науки и техники, внесены дополнения, уточнения, изменения. Включены подраздел «Социология» и отдел «Политика», впервые разработанные в советской классификации.

В выпуске 1 приведены третьи деления основной таблицы с АПУ к ним, которые могут быть использованы для учёта читательского спроса. Сохранён ряд альтернативных индексов, предназначенных для специальных библиотек.

Для научных библиотек было намечено создать варианты таблиц с различной степенью детализации. Создавались специализированные таблицы для ряда библиотек (музыкальных, военных и др.) опубликован вариант по экономике, построенный по признаку её отраслевых дисциплин.

Наряду с полными таблицами ББК и сокращённым вариантом для научных библиотек, на их основе, в 70 гг. созданы таблицы ББК для массовых библиотек, рекомендованные Управлением по делам библиотек министерства культуры CCCP.

Создание этих таблиц связано с необходимостью расширения и углубления идеологической работы советских библиотек, и они призваны были заменить прежние таблицы, бывшие с 30-х гг. одним из вариантов десятичной классификации и далее совершенствование для потребностей советских библиотек.

Краткие таблицы ББК (однотомник) для массовых библиотек сохранили и последовательность основного ряда варианта для научных библиотек и группировку основных отделов. Но, разумеется, содержание новых таблиц менее детализировано и, в соответствии с фондами и потребностями массовых библиотек, дано в более укрупнённом виде.

Главная особенность в индексации таблиц. Если обозначения основного ряда в таблицах ББК для научных библиотек буквенные, то в таблицах для массовых библиотек в качестве исходного использовано цифровое обозначение. Считалось что эта цифровая индексация несомненно лучше обеспечит использование таблиц в республиках СССР с разной графической основой письменности, будет способствовать распространению таблиц в странах социалистического содружества, а также облегчит централизованную классификацию для всех массовых библиотек страны.

Весьма ценным в составе таблиц является то, что помимо содержательного предисловия, введения, таблиц типовых делений, АПУ они содержат также методические указания библиотекарям по использованию таблиц, включая методику классифицирования.

Однотомник ББК для массовых библиотек явился новым значительным шагом в развитии теории и практики советской классификации. Он расширяет сферу применения ББК далеко за пределы научных библиотек. А главное, благодаря использованию того же самого содержания классификационного аппарата, сближается работа массовых и научных библиотек в деле обслуживания читателей, облегчая и улучшая использование книжных фондов.

Идут работы к введению по таблицам ББК централизованной классификации, которая будет способствовать внедрению новой системы для текущих поступлений. Для реклассификации фондов и каталогов, созданных по другим системам, во избежание параллелизма, разработаны способы возможной централизации этих трудоёмких процессов и координации работы между библиотеками.

В библиотеках страны таблицы находят применение не только в систематическом каталоге, но и в научно-библиографической работе.

Благодаря научности ББК возрастает интерес к ней за рубежом. Степень современного отражения наук в библиотечной классификации определяется, в известной мере, удельным весом в схеме естествознания и техники.

Хотя таблицы ББК ориентированы, прежде всего, на отечественную тематику, широко в них представленную, предусмотрено при создании национальных вариантов вынесение вперёд и отражение специфики материалов любой страны. Перевод таблиц предпринят во многих странах.

Основным методическим центром по внедрению ББК для Министерства культуры является Российская государственная библиотека.

2.4 Структура ББК

Основные таблицы

Таблицы ББК для массовых библиотек состоят из нескольких видов таблиц: основных, общих, территориальных и специальных типовых делений. Сочетание их образует развернутые таблицы.

Основной ряд (первые деления) ББК должен возглавить отдел «Общенаучное и междисциплинарное знание». В настоящий момент отдел разрабатывается. Он предназначен для отражения образовавшихся в современном научном знании общенаучных теорий и концепций, направлений, сложившихся в результате интеграции естественнонаучного, технического, социогуманитарного знания (проблем общей теории систем, информатики, кибернетики, глобалистики, человекознания и т.д.). Следующие отделы охватывают три основные области научного знания: естественные науки, прикладные науки (техника, сельское хозяйство, медицина), общественные и гуманитарные науки. Замыкает основной ряд ББК отдел «Литература универсального содержания». Вторые, третьи, четвертые и т.д. уровни классификации образуются путем членения делений первого уровня (основного ряда) на подчиненные группы наук, отрасли деятельности, отдельные науки, проблемы, темы. В таблицах ББК для массовых библиотек отдельные естественные и общественные науки, которые в таблицах для научных библиотек представлены в основном ряду, перенесены на вторую ступень деления и подчинены обобщающим классам. Основной ряд таблиц ББК для массовых библиотек обозначен арабскими цифрами.

Первый и второй ряд делений таблиц ББК для массовых библиотек в совокупности соответствует основному (первому) ряду таблиц для научных библиотек.

	Общенаучное и междисциплинарное знание
	2. Естественные науки
	20. Естественные науки в целом
	22. Физико-математические науки
	24. Химические науки
	26. Науки о Земле (геодезические, геофизические, геологические и географические науки)
	28. Биологические науки
	Техника. Технические науки
	Сельское и лесное хозяйство. Сельскохозяйственные и лесохозяйственные науки
	Здравоохранение. Медицинские науки
	Общественные и гуманитарные науки
	60. Общественные науки в целом
	63. История. Исторические науки
	65. Экономика. Экономические науки
	66. Политика. Политическая наука
	67. Право. Юридические науки
	68. Военное дело. Военная наука
	70/79 Культура. Наука. Просвещение
	80/84 Филологические науки. Художественная литература
	85. Искусство
	86. Религия. Мистика. Свободомыслие
	87. Философия
	88. Психология
	Литература универсального содержания

Последовательность естественных наук соответствует классификации наук по изучаемым ими отдельным формам движения материи, сначала неорганической, потом органической. Прикладные науки осуществляют связь между циклами наук, посвященных природе и обществу, и расположены по принципу от простого к сложному. Во главе прикладных наук помещена техника, как ведущая среди отраслей прикладного знания. За ней следуют сельское и лесное хозяйство, далее - здравоохранение и медицина. Общественно-гуманитарный цикл сгруппирован в следующей последовательности: от наук, изучающих общество в целом, к отдельным сферам социальной практики и различным формам духовно-практического освоения мира.

Науки, возникшие в результате взаимопроникновения наук и (или) лежащие на пересечении двух или трех наук, в ББК условно относят к одной из них (агробиология - к сельскому хозяйству, биогеохимия - к биологии), а от другой (или других) дается отсылка. Комплексная наука рассекается на части, каждая из которых относится к соответствующей «материнской» науке (микробиология к биологии, медицинская микробиология к медицине и т.п.), а от общей науки даются отсылки к ее отраслям, ее частным дисциплинам.

Система типовых делений

Система вспомогательных или типовых таблиц состоит из таблиц общих и территориальных типовых делений, типовых делений социальных систем, используемых во всех отделах классификации, и таблиц специальных типовых делений, обслуживающих отдельные отрасли наук. Типовые деления помогают выделить, единообразно разместить и обозначить однотипную литературу в систематическом каталоге. Так, например, во всех отделах могут встретиться книги по истории вопроса, справочники, учебники и т.п. Для каждого из этих видов изданий предусмотрены особые рубрики, которые включены в таблицу общих типовых делений. В тех разделах, где литература комплексируется по региональному (территориальному) признаку, применяются территориальные типовые деления. Специальные типовые деления используются для унификации построения отделов по определенным признакам, типичным только для данной отрасли знания.

Обозначения типовых таблиц отличаются от индексов основной таблицы и не имеют самостоятельного значения, а присоединяются к индексу основной таблицы непосредственно или же с помощью условных обозначений.

Некоторые наиболее необходимые рубрики с типовыми делениями представлены в тексте таблиц. Другие рубрики библиотекари могут создавать самостоятельно.

Общие типовые деления (ОТД)

Таблица ОТД содержит тематические (история науки, научные и культурные связи и т.п.) и формальные (библиографические пособия, справочные издания, сборники и т.п.) деления. Первый ряд ОТД обозначен строчными буквами русского алфавита. Вторая, третья и последующие ступени деления ОТД обозначаются арабскими цифрами.

Индексы ОТД присоединяются к индексу отрасли или темы непосредственно без всякого знака. Например, если нужно выделить учебники для средней школы по алгебре, то к индексу «22.141 Элементарная алгебра» присоединяется индекс ОТД «я72 Учебные издания для средней школы» и образуется индекс 22.141я72.

ОТД не применяются, если для данного вопроса имеется специальный индекс в основной таблице или в таблицах специальных типовых делений. Например: «81.2Рус-922 Учебники по русскому языку для средней школы», а не 81.2Рус я72; «74.03 История образования и педагогической мысли», а не 74 г.

ОТД могут комбинироваться с индексами таблицы территориальных типовых делений. Например, «5г(2) История медицины и здравоохранения в России и СССР».

Территориальные типовые деления (ТТД)

ТТД предназначены для единообразного подразделения материала по региональному признаку. Обозначения территориальных понятий - цифры и буквы русского алфавита, прописные и строчные - заключены в круглые скобки. Объектами классификации в таблице ТТД являются территории и акватории земного шара.

Основные деления таблиц выделены по физико-географическому признаку: весь мир (земной шар, Земля со всем существующим на ней), части света (суша) и Мировой океан. Исключения представляют деления «(2) Россия. СССР» и «(3) Зарубежные страны в целом». Россия (а раньше СССР) расположена в двух частях света (Европе и Азии) и не может быть представлена в целом ни под одной из них.

Зарубежные страны в целом - это все страны, кроме тех, что представлены на индексе (2) и занимают обширные территории на всех континентах. Поэтому, согласно методике классификации они даны на одном уровне с частями света.

Части света расположены в традиционной последовательности - Европа, Азия, Африка, Америка, Австралия и Океания.

ТТД отражают в основном современную политическую карту мира. Все страны, независимо от их величины и общественного устройства, расположены в пределах частей света в порядке алфавита их наименований:

(4) Европа

(4Авс) Австрия

(4Алб) Албания

Дальнейшая детализация осуществляется по политико-административному и административно-территориальному признаку. Для этого используется специальные типовые деления - (… - 2…) - (… - 9…). Например: «(4Лат-5) Районы Латвии», «(5Гру-6) Автономные республики Грузии». Специальные типовые деления могут комбинироваться между собой. Например: «(4Укр-6Кры-2) Города Крыма». В пределах стран все административные территории располагаются также по алфавиту их наименований. Крупные физико-географические регионы представляются с помощью неадминистративных делений и помещаются, в соответствии с принятой в ББК последовательностью знаков, после перечней стран:

(5Япо) Япония

(53) Западная (Передняя) Азия

(531) Кавказ

План расположения материала по физико-географическому признаку позволяет отражать литературу по таким физико-географическим понятиям как реки, горы, острова. Например: «26.23б (4Укр, 30Карпаты) Циклоническая деятельность в предгорьях Карпат», «(93,99) Острова Индийского океана».

ТТД присоединяются к индексу тех подразделений основных таблиц или общих типовых делений, в которых требуется выделить материал об отдельных странах, местностях, территориях. Например: «60.7 (4) Народонаселение Европы», «30г(2) История техники в России и СССР».

Типовые деления социальных систем (ТДС)

Таблица ТДС предназначена для единообразного подразделения и обозначения материала по признаку социальной системы. Деления таблиц обозначены арабскими цифрами с опознавательным знаком апостроф ("). ТДС не применяется, если для данного вопроса имеется специальный индекс в основных таблицах. Например: «65.6 Экономика развитых стран», «65.7 Экономика развивающихся стран».

Применение ТДС раскрыто в развернутых таблицах раздела «66 Политика. Политическая наука». Например: «66.2 (0)"6 Политика и современное политическое положение развитых стран», где 66.2 - деление основных таблиц, обозначающее политику и современное политическое положение,» (0) - деление ТТД, обозначающее весь мир, все страны; "6 - деление ТДС, обозначающее систему развитых стран.

Другие общие типовые понятия и способы типизации

Таблицы типовых делений отражают лишь часть понятий, имеющих общее значение. Другие общие понятия, не вошедшие в указанные таблицы (временные понятия, этнические, языковые и пр.), по возможности унифицированы с точки зрения последовательности, формулировок и индексов. Так, например, согласованы многократно повторяющиеся в разных отделах ББК периоды развития общества в целом, отдельных сфер общественной жизни, отдельных отраслей науки.

Специальные типовые деления (СТД)

В отличие от общих и территориальных типовых делений, СТД используются только в пределах одного отдела или нескольких разделов одной отрасли знания. Отличительным признаком СТД является знак « - » (дефис) перед их цифровой частью. Специальные типовые деления обычно помещаются непосредственно под индексами тех разделов, для детализации которых они предназначены. В ряде разделов основных таблиц иногда используются единичные специальные типовые деления, не выделенные в таблицы СТД. В этом случае под соответствующим индексом помещается методическое указание. Например, под индексом «82 Фольклор. Фольклористика» имеется указание: «В подразделениях 82 для выделения произведений устного народного творчества (текстов) используется типовое деление - 6»

Развернутые таблицы

Каждая из охарактеризованных выше таблиц выражает какой-то определенный аспект рассмотрения явлений. В тех случаях, когда нужно отразить разные их аспекты, таблицы комбинируются между собой, образуя сложные индексы для выражения соответствующих понятий. Таблицу, включающую комбинированные индексы, мы называем развернутой таблицей.

Основная таблица ББК во всех отраслевых отделах в той или иной степени комбинируется с таблицами типовых делений. Развернутая таблица включает индексы общих, территориальных и специальных типовых делений.

«Рабочие таблицы ББК для массовых библиотек» в значительной степени представлены развернутыми таблицами. Однако в них заложена возможность дальнейшего образования комбинированных индексов. С этой целью в тексте таблиц значительно расширены методические указания о способах и приемах построения индексов с помощью системы вспомогательных таблиц.

Связи и размежевания в ББК

Библиотечно-библиографическая классификация неизбежно расчленяет явления, науки, проблемы. Это требует установления связей между разорванными понятиями. Типы их многообразны, и соответственно многообразны способы их отражения. Важные связи выражены уже в самой структуре таблиц. Последовательность делений одного уровня (одной ступени) показывает соотношение низшего и высшего, простого и сложного; подчиненность частных понятий более общим отражает взаимосвязь общего и частного; объединение наук в классы показывает их связь по предмету изучения. Система типовых делений выявляет и фиксирует связи общие для всех наук, нескольких наук или одной науки. Одним из важных средств выявления связей, разорванных в таблицах, является алфавитно-предметный указатель. Однако все связи, необходимые для ББК как прикладной классификации, выразить через алфавитно-предметный указатель невозможно.

В тех случаях, когда это не может быть выражено в структуре таблиц или когда предусмотренные структурой решения спорны, условны, односторонни, применяется система отсылок, ссылок и методических указаний.

Отсылка (сокращенно «см.») показывает, что литература по данной теме (предмету, вопросу) собирается не в этом отделе, а в другом. Например, от деления «36.996 Специальная кулинария» дается отсылка: «Лечебное питание см. 53.51».

85.38 Художественное радиовещание и телевидение

· См. также: 76.03 Радиовещание. Телевидение

85.335.42 Балетный театр

· См. также: 85.335.41 Оперный театр

Методические указания представляют собой либо перечень тем, включенных в рубрику, либо указания о характере и типе литературы, собираемой под данной рубрикой, указания о способе дальнейшего подразделения материала, о размежевании с другими рубриками. Например:

28.06 Общая морфология. Общая гистология

· Форма и размеры живых организмов, симметрия, асимметрия, изомерия, окраска и др. Гистогенез, гистохимия, гистофизиология и др.

22.68 Космогония

· Литература общего характера. Происхождение и эволюция планет, планетных систем и Солнечной системы см. под индексами космических тел и их систем. Например: происхождение Луны см. 22.654.1.

Из бесконечного множества связей составители пытались отобрать и отразить с помощью ссылочно-отсылочного аппарата лишь те, которые имеют для библиотечной классификации практическое значение, т.е. позволяют получить более полную информацию по данной проблеме.

Индексация

Индексация ББК призвана обеспечить практическое применение таблиц для систематической расстановки библиотечных фондов, для организации систематических каталогов и картотек и алфавитно-предметных указателей к ним. Она должна закрепить и показать порядок следования ее отделов, соподчиненность и взаимосвязь ее разделов и рубрик, индивидуальный индекс каждой рубрики; обеспечить составление комбинированных индексов; предоставить возможность включения в таблицы новых понятий; обеспечить индексам выразительность в начертании, запоминаемость, удобство произношения.

В ББК принята логическая индексация, органически связанная со структурой классификации. Такая индексация позволяет детализировать общее понятие, выделяя частные, более дробные подразделения путем присоединения к имеющимся индексам новых знаков справа, и, наоборот, позволяет при необходимости сокращать детализацию, подводя частные понятия под более общие, путем отбрасывания от индекса его конечных знаков.

База индексации ББК - смешанная (цифровая и буквенная). Кроме арабских цифр используются: точка, двоеточие, дефис, круглые скобки, косая черта. В таблицах общих и территориальных типовых делений применяются строчные и прописные буквы русского алфавита. Сочетание всех знаков базы индексации приведено в известную систему, в которой каждый знак имеет свое место, назначение и смысловую нагрузку.

Арабские цифры используются для обозначения основных классов ББК, имея в этом случае порядковое перечислительное значение («2 Естественные науки», «3 Техника. Технические науки»); второй, третьей и последующих ступеней деления основных таблиц; территориальных типовых делений неадминистративного характера («(4) Европа», «(9) Мировой океан. Океаны и моря») и в сочетании с буквами русского алфавита для обозначения государств, союзных республик («(5Япо) Япония»); второй и последующих ступеней деления общих типовых делений («я2 Справочные издания»); специальных типовых делений (» - 2 Грамматика»).

Прописные буквы русского алфавита служат для обозначения отдельных понятий, предметов, территорий и т.п. при алфавитном расположении материала, используются в сочетании с цифрами, имеют мнемонический характер («(4Авс) Австрия»).

Строчные буквы русского алфавита применяются для обозначения основного ряда общих типовых делений, имея в этом случае порядковое перечислительное значение («г История науки», «я2 Справочные издания).

Точка применяется в качестве разделительного знака после первых двух цифр индекса, заменяющих прописную букву основных делений варианта ББК для научных библиотек (за исключением отделов «4 Сельское и лесное хозяйство», «5 Здравоохранение. Медицинские науки», «9 Литература универсального содержания»), а также для лучшей обозримости и удобства произношения индекса точка далее проставляется после каждой группы цифр из трех знаков, считая слева направо (» 22.151.1 Неевклидовы геометрии», «74.900.6 Организация жизни детей в семье»).

Дефис является отличительным признаком специальных типовых делений (» - 4 Агротехника» - рубрика таблицы типовых делений, приведенной под индексом 42).

Круглые скобки - отличительный признак индексов территориальных типовых делений («(5) Азия»).

Двоеточие применяется при комбинировании индексов рубрик одного основного класса с индексом рубрик других основных классов («91.9:85 Библиографические пособия по искусству»).

...

Подобные документы

Исследование библиотечно-библиографической классификации (ББК), получившей статус Национальной классификационной системы России. Изучение путей развития таблиц ББК на историческом и методическом этапе, их роль и значимость в ряде мировых классификаций.

реферат , добавлен 14.12.2009


Документы, имеющие непреходящую историческую, научную, экономическую, политическую и культурную ценность. Правила организации хранения, учета и использования документов Архивного фонда Российской Федерации. Технические методы защиты информации.

отчет по практике , добавлен 31.10.2011


Понятие "библиографическая продукция". Этапы ее подготовки, базовые важные аспекты и методика составления. Роль библиотек в производстве и распространении отраслевой библиографической продукции на примере Национальной библиотеки Республики Коми.

курсовая работа , добавлен 13.07.2014


Проблема сохранения документов. Создание "Центра сохранности и консервации документов" в Москве с целью сохранения книжного наследия. Понятие консервации документов, подготовка специалистов. Консервационная служба Библиотеки Российской Академии наук.

реферат , добавлен 19.12.2012


Библиографическая деятельность как область деятельности, направленная на создание, использование и изучение библиографических средств ориентации в пространстве информации и знания. Ее компонентная структура, принципы функционирования, цели и функции.

реферат , добавлен 22.08.2011


Библиотечный фонд как упорядоченное собрание документов, предназначенное для хранения и общественного использования. Классификация документов в библиотечном фонде по различным признакам. Особенности формирования и управления библиотечным фондом.

контрольная работа , добавлен 17.11.2010


Библиотека как центр информационной культуры. Классификация электронных библиотек, организация их работы в библиотечно-информационной деятельности. Принципы формирования электронной библиотеки, характеристика правового регулирования их функционирования.

курсовая работа , добавлен 23.01.2012


Библиографическое описание документов как основа организации алфавитного каталога, его значение и поисковые функции, методика и приемы организации. Общая характеристика и структура, рекомендации библиотеке по улучшению качества алфавитного каталога.

дипломная работа , добавлен 09.12.2014


Общая характеристика Венеции, ее географическое положение, традиции, история возникновения и развития, современное состояние. Этапы формирования архитектурного облика Венеции. Разновидности венецианских архитектурных стилей, их отличительные черты.

реферат , добавлен 12.04.2009


Комплексное изучение главных этапов развития экспозиционного дела в мире. Возникновение и основные этапы развития музейной экспозиции. Современный этап развития музейного дела в Украине. Место культурного отдыха, досуга и создание современной экспозиции.

Систематизация естественно-научной литературы

В отделе 2 представлены науки, изучающие природу: физико-математические, химические, науки о Земле, биологические.

Раздел20 Естественные науки в целом предназначен для литературы, охватывающей все или несколько отраслей естествознания. В нем отражается литература по философским вопросам естествознания, по истории естествознания, методам исследования, общим для всех естественных наук.

Литература, посвященная отдельным естественным наукам, отдельным теоретическим проблемам, теориям и гипотезам, относится к разделам соответствующих естественных наук.

В разделе20.1 Экология собирается литература по экологии в целом, взаимодействию человека с окружающей средой, рекреационном использовании природы и др. Литература по отдельным дисциплинам прикладной экологии собирается в соответствующих подразделениях классификации.

Размежевание раздела22.1 Математика с другими отраслями знания подчиняется общему методическому принципу: литература по применению математических методов относится к соответствующим отраслям науки и техники, например математическую биологию можно обозначить индексом28в6.

При размежевании делений22.18 Математическая кибернетика и надо учитывать, что в математике рассматриваются только математические аспекты кибернетики. Это литература по теории полезности и принятия решений, теории игр, теории массового обслуживания, теории управления запасами. Под индексом32.81 помимо проблем технической кибернетики собираются также работы по теоретической кибернетике, информатике и информационным технологиям в целом.

При размежевании литературы по программированию надо иметь в виду, что теория программирования, математическое программирование (линейное, дискретное, стохастическое и др.) относятся к математике. Программное обеспечение вычислительных машин, методы программирования, языки программирования относятся к вычислительной технике- 32.97.

В подразделении22.19 Вычислительная математика отражается литература о математических методах вычислений, о компьютерной математике, т.е. о решении математических задач с помощью ЭВМ.

При систематизации литературы о веществе следует помнить, что книги об агрегатных состояниях вещества собираются в разделе физики, работы о строении вещества с точки зрения химической связи относятся к химии.

Литература по теории атома, его строению и свойствам собирается в подразделении22.36 Молекулярная физика.

Литература о строении и развитии космических тел, их движении, распределении в пространстве, природе и происхождении собирается в разделе 22.6 Астрономия. Работы о происхождении, развитии и эволюции Вселенной относятся к индексу22.632 Теоретическая астрофизика.

В подразделениях индексов22.65, 22.66 и22.67 собираются книги о небесных телах Солнечной и Звездных систем, литература о каждом конкретном объекте, включая методы его исследования. Земля как планета, космическое тело со всеми ее характеристиками рассматривается в разделах наук о Земле (26).

Литература о системах счета времени, получении атомного времени (т.е. очень точного времени, определенного с помощью квантовых часов) собирается в астрономии (22.61 ), тогда как литература об определении времени с помощью астрономических методов собирается под индексом26.11 Высшая геодезия.

Отдел24 Химические науки предназначен для литературы о химических элементах и образуемых ими соединениях, их строении, свойствах, закономерностях химических превращений и методах анализа.

Литература общего характера по естественным и искусственным радиоактивным элементам и радиоактивным изотопам, о методах радиохимии и прикладной радиохимии собирается под индексом24.13. Работы об отдельных радиоактивных изотопах относятся к соответствующим подразделениям индекса24.12.

Под индексом24.23 собирается литература общего характера об отдельных группах органических соединений различного строения. Производные ациклических, изоциклических углеводородов и гетероциклических соединений собираются соответственно под индексами24.234, 24.235 и 24.236. Поэтому работы о спиртах в целом получат индекс24.23, об ациклических спиртах- 24.234.

В разделе24.4 Аналитическая химия собирается литература по теоретическим основам аналитической химии и методам анализа веществ как в целом, так и отдельных элементов и их соединений.

Работы теоретического характера о полимерах, их строении и свойствах, а также об отдельных высокомолекулярных соединениях собираются в разделе24.7 Химия высокомолекулярных соединений (полимеров).

Литература о лабораторном синтезе собирается в соответствующих подразделениях24. Книги по химической технологии (например, промышленному синтезу органических соединений) полностью систематизируются в отдел техники.

Размежевание отдела26 Науки о Земле со смежными отделами и внутри самого отдела осуществляется по общим принципам: литература общего характера по применению какой-либо из наук о Земле в нескольких областях научной и практической деятельности собирается в отделе26; литература по применению методов наук о Земле в отдельных отраслях науки и техники относится к соответствующим отраслям. Например: геодезия в маркшейдерском деле -33.12.

Под индексом26.1 Геодезические науки. Картография и его подразделениями собирается литература о процессах и методах составления, оформления и использования карт и атласов, об изготовлении глобусов, о чтении карт и работе с ними, о методах изучения картографического изображения, об инструментах и приборах для составления карт. Работы об использовании карт и атласов в отдельных областях научной и практической деятельности относятся к соответствующим отраслям. Например, книга о технологии составления карт и атласов получит индекс26.17, а об использовании геологических карт в строительстве -38.2. Тематические карты и атласы отражаются в соответствующих подразделениях классификации с помощью ОТД яб. Например, геологическая карта получит индекс26.3я6, географический атлас России -26.89(2Рос)я6.

Литература общего характера об исследованиях под водой собирается под рубрикой26.221 Океанология. Работы о конкретных подводных исследованиях относятся к соответствующим подразделениям классификации. Например, книга по подводной археологии получит индекс63.4.

Раздел26.3 Геологические науки предназначен для комплекса наук, рассматривающих состав, строение, происхождение земной коры и геологическое развитие Земли. В нем собирается литература общего характера о химическом составе Земли, о миграции и рассеянии химических элементов в Земле в целом и в земной коре. Литература о химическом составе гидросферы, атмосферы, минералов и т.п. собирается в соответствующих подразделениях классификации. Например, работы о химическом составе Земли получат индекс26.30, о химическом составе подземных вод -26.35. Работы о геохимических явлениях, происходящих при минерало- и породообразовании, относятся соответственно к индексам26.31 и26.34.

Работы о методах поиска и разведки полезных ископаемых, по оценке их запасов, которые также содержат описание месторождений полезных ископаемых, отражаются в подразделениях индекса26.34. Книги о способах и методах разработки месторождений, о добыче полезных ископаемых собираются в отделе33 Горное дело. Издания по экономике геолого-разведочных работ относятся к делению65.305.1 .

Литература о минералогическом составе отдельных полезных ископаемых собирается в подразделениях26.34, а описания отдельных минералов или их классов - в минералогии(26.31). В минералогии следует отражать и работы по кристаллографии отдельных минералов. Кристаллография как наука рассматривается в делении22.37.

Книги по отдельным наукам о Земле, написанные в региональном аспекте, собираются под индексами соответствующих дисциплин. Например: книге о гидрологии Невы нужно присвоить индекс26.222.5; книге о вулканах Камчатки -26.325. Работы по региональной геофизике собираются под индексом26.21 Физика недр Земли.

В разделе26.8 Географические науки представлены общие вопросы географии, краеведения и страноведения, физической географии. Отдельные географические науки отражаются в соответствующих отраслевых отделах: социально-экономическая география - в экономике, медицинская география - в медицине, география растений - в ботанике и т.п.

Под индексом26.8г собирается литература общего характера по истории географии как науки, по истории географических открытий в целом и в отдельные периоды. Описания путешествий и экспедиций (кругосветных или в отдельные страны или местности) относятся к подразделениям индекса 26.89. Описания экспедиций и путешествий, связанные с географическими открытиями, могут повторно отражаться под индексом26.8г. На отдельное классификационное деление выделены биографии географов и путешественников -26.8д.

Размежевание раздела26.89 с другими отделами классификации осуществляется следующим образом:

а) Литература, в которой дается всесторонняя характеристика страны, региона или материка, приводятся сведения о природе, истории, экономике, государственном строе, культуре и др., отражается в соответствующих подразделениях26.89, независимо от ее характера (научно-популярные издания, путевые заметки, дневники, очерки, путеводители, справочники и т.п.). Здесь же(26.89) собираются работы по методологии регионалистики: ее предмету, объекту, месту в системе наук и др.

б) Публикации страноведческого характера, содержащие в основном характеристику государственного устройства, социальных отношений, быта, культуры страны, относятся к соответствующим подразделениям раздела 63.3 . Аналогичные по содержанию работы, исследующие определенный регион, выделяются в разделе 63.3 при помощи соответствующих делений неадминистративных территорий таблицы ТТД. Например, общие труды по востоковедению - 63.3(5); по арабистике - 63.3(533); по балканистике- 63.3(47) и т.д.

в) Краеведческие описания отдельных территорий, в которых местность характеризуется только с одной стороны (рассматривается или природа, или экономика, или культура и т.п.), относятся к соответствующим отраслевым подразделениям классификации.

В подразделениях индекса26.89 собирается литература по методике и организации краеведческой работы, комплексные краеведческие описания отдельных территорий, об отдельных краеведческих музеях. Литература о краеведческом музее как типе, по организации их деятельности отражается под индексом 79.1.

В разделе28.0 Общая биология собирается литература об общих закономерностях жизнедеятельности и развития живых организмов. Аналогичные материалы о вирусах, микроорганизмах, растениях, животных собираются соответственно под индексами разделов, посвященных биологии этих организмов.

При размежевании биологических наук со смежными дисциплинами, и в первую очередь, с сельскохозяйственными науками и медициной, для которых биология является научной основой, главным критерием является аспект, в котором рассматриваются живые организмы. Биологические науки изучают их в природных условиях или условиях эксперимента, сельское хозяйство - в условиях непосредственного воздействия на них человека в целях получения определенных продуктов. Здоровый организм человека изучает биология, а все вопросы его патологии - медицина.

Литература о химическом составе живых организмов, о происходящих в них химических процессах, биологической роли природных соединений собирается в биохимии.

Биогеография, география растений, география животных отнесены к соответствующим разделам общей биологии, ботаники и зоологии. В этих же разделах собираются работы о флоре и фауне отдельных территорий, записки натуралистов о растительном и животном мире и об отдельных видах растений и животных различных территорий. Литература о растительном и животном мире как компоненте ландшафта относится к индексу26.82.

Литература по астробиологии относится к делению28.089 Космическая биология. Публикации о жизни на планетах Солнечной системы отражаются под индексами соответствующих планет, а исследования жизни во Вселенной условно собираются под индексом22.654. Работы о зарождении жизни на Земле как космическом теле отражаются под делением 28.01 Жизнь и ее происхождение.

В разделах28.3 Вирусология и28.4 Микробиология собирается литература об общих закономерностях строения, развития и жизнедеятельности вирусов и микроорганизмов, а также литература об отдельных группах и видах вирусов и микроорганизмов.

Литература, рассматривающая одновременно вопросы микробиологии вирусологии, собирается в разделе 28.4 Микробиология.

Раздел28.5 Ботаника предназначен как для литературы об общих закономерностях строения, развития и жизнедеятельности растений, о растительном покрове земного шара, так и для литературы об отдельных группах и видах растений. Литература о биологических особенностях сельскохозяйственных растений, о лекарственных и дикорастущих растениях, используемых в сельском хозяйстве, о сорных растениях собирается в отделе 4.

В разделе 28.6 Зоология собирается литература как об общих закономерностях строения, развития и жизнедеятельности животных, так и об отдельных группах и видах животных. Работы по биофизике, биохимии, физиологии и иммунологии животных, а также животных и человека в целом собираются в разделе 28.67 Биофизика, биохимия, физиология и иммунология животных.

Литература по анатомии и физиологии сельскохозяйственных и промысловых животных, о разведении промысловых животных, по акклиматизации животных, используемых в животноводстве и домашнем хозяйстве, относится к отделу4 . Книги по естественной акклиматизации животных собираются в соответствующих подразделениях биологических наук. Книги о роли животных в эпидемиологических заболеваниях собираются в соответствующих подразделениях медицины, о зоопсихологии - в психологии (88.2 ).

Литература по антропологии, анатомии и физиологии человека собирается в отделе биологических наук(28.7). Книги по патофизиологии человека собираются в медицине.

Систематизация технической литературы

В неразрывной связи с основными элементами производства в отделах техники представлены и изучающие их науки. Так, металлургическое производство объединено с металлургией, машиностроение - с теорией машин и механизмов.

В расположении отраслей промышленности выделяются две основные группы: отрасли, производящие средства производства (энергетика, горное дело, металлургия, машиностроение, химические производства), и отрасли, производящие предметы потребления (пищевая, текстильная, швейная, обувная и т.п.). Далее располагаются строительство и транспорт.

В новое издание таблиц внесены изменения и дополнения. Так под индексом30.16 теперь собираются работы общего характера по бионике, а литература по бионическим моделям - в радиоэлектронике, например, по искусственным нейронным сетям - в подразделениях 32.818 .Литература общего характера по промышленным биотехнологиям и нанотехнологиям собирается в подразделе30.6 .Литература общего характера о наноматериалах отражается под индексом 30.37 .Изменен подход к систематизации литературы о полупроводниковых материалах и изделиях. Основная область применения - радиоэлектроника - обусловила место для их отражения в таблицах(32.843.3) .Введено понятие - альтернативная энергетика, давшее наименование делению 31.6 .

Наиболее существенные изменения проведены в отделе 32 Радиоэлектроника: исключено деление32.98 Оргтехника. В настоящее время основу оргтехники составляет компьютерная техника, поэтому все публикации по электронным средствам оргтехники отражаются в соответствующих подразделениях индекса 32.97 Вычислительная техника. Программирование. Литература по производству прочего офисного оборудования собирается под индексом 34.7 , а эксплуатация оргтехники, в том числе и делопроизводство на компьютере - под индексом60.844 .

В разделе32.81 Техническая кибернетика отражаются также проблемы теоретической кибернетики, информатики и информационной технологии в целом. Расширено содержание деления 32.816 Робототехника. Литературу по интегральным микросхемам, не входящим в состав компьютеров, следует собирать в подразделении 32.844.1 Микроэлектроника.

Раздел32.85 Электроника преобразован согласно новой классификации электронных приборов и устройств, введены деления для плазменной электроники, функциональной электроники и др.

В разделе32.87 Электроакустика отражены новые виды записи и воспроизведения звука (магнитооптическая, цифровая), что позволит систематизатору правильно отражать литературу об устройствах для записи и воспроизведения звука (плейерах, музыкальных центрах и др.).

Литература по истории почтовой связи условно собирается под индексом 32.88 , что позволяет проследить развитие средств связи, включая современную электронную цифровую связь.

Изменен подход к систематизации литературы об электрической сигнализации. Поскольку преобладают работы по применению разного вида сигнализаций в инженерном оснащении зданий (38.48), литература данной тематики из раздела 32 переходит в отдел 38 Строительство.

Подраздел 32.97 Вычислительная техника. Программирование кардинально переработан: изменились его формулировка, структура, наполнение, терминология. В новой редакции содержание подраздела раскрыто в трех блоках подразделений: аппаратные средства вычислительной техники, программное обеспечение компьютеров и компьютерных сетей, программирование. В разделах техники литература по отраслевому программированию и отраслевые программы будут собираться под типовым делением -05 , в прочих разделах классификации - под ОТД с.

Литература по применению химии в быту отражается под индексом 37.279.5 Домоводство.

При решении вопросов размежевания отделов техники и технических наук с другими отделами классификации принимались во внимание основные связи между науками.

Из общественных наук наиболее тесные связи с техникой имеет экономика. Техника изучает материальный процесс производства, экономика - производственные отношения, т.е. отношения людей в процессе производства.

Изменена методика систематизации литературы по товароведению. Начиная с 80-х гг. XX в. парадигма исследования потребительских свойств товаров смещалась в сторону их экономического значения, что и привело к современному пониманию товароведения и экспертизы продукции как прикладной экономической дисциплины. В соответствии с этим работы по товароведению и экспертизе товаров, продукции и услуг собираются в отделе 65 , как и более частная проблематика качества товаров, продукции и услуг: их сертификация, идентификация и фальсификация. Таким образом, более логичной становится схема построения технологических разделов, представляющая полный цикл создания какой-либо продукции: от исследования ее свойств и структуры, проектирования, выбора материалов и сырья, предприятия, оборудования и т.д. до выпуска готовой продукции, ее хранения. Все, что относится к организации процесса обращения, найдет отражение в подразделениях экономики предприятия и отдельных отраслей экономики.

Использование в процессе производства сил и законов природы теснейшим образом связывает технику с естественными науками. Особую трудность в решении вопросов размежевания с естественными науками представляют теоретические основы техники в целом и отдельных ее отраслей. Исходным положением для размежевания фундаментальных и технических наук является то, что физика, механика и другие теоретические науки изучают механические и физические явления и их законы, физические и механические свойства веществ безотносительно к конкретным веществам и материалам. В технике же рассматриваются физические, механические и другие закономерности в применении к конкретным материалам, машинам, технологическим процессам.

Размежевание отдела3 с отделом85 необходимо учитывать при систематизации литературы о моделировании и конструировании швейных изделий. По сложившейся методике, издания (в том числе альбомы и каталоги моделей и мод), предназначенные для художников-модельеров и закройщиков в массовом производстве, отражаются в разделе37.24 Швейное производство. В разделе85.126 Виды художественных изделий, различающиеся по назначению собирается литература, рассматривающая костюм и историю моды с эстетических позиций, а также издания о работе художников- модельеров и высокой моде в целом.

Размежевание литературы о фотографии, выполненной с помощью современной техники, осуществляется традиционно: теоретическая литература и литература о любительской фотографии собираются в подразделениях 37.94. Книги о художественной фотографии отражаются под индексом 85.16. Например, издания на тему: рисуем на компьютере, создаем домашний фотоальбом в Photoshop - получат индекс 37.940.3. Литература по обработке фотоизображений с помощью графических редакторов с целью создания художественного произведения собирается в разделе 85. Например, Adobe Photoshop для художников - 85.16. Литература общего характера, учебная литература по графическим редакторам собирается под индексом32.972.13 , например, самоучитель Adobe Photoshop CS4.

а) Систематизация литературы по материалам

Общие вопросы структуры, состава, свойств и испытаний материалов отражаются в подразделении30.3 Сырье. Материалы. Материаловедение. Структура, состав, свойства, испытания отдельных видов материалов - в технологии соответствующих материалов: технологии металлов(34) , технологии древесины(37.1), технологии пластмасс (35.71) и т.д. Литература о применении отдельных материалов в конкретных отраслях собирается в разделах применения. Например, литература по составу, строению, анализу, технологии производства силикатных строительных материалов относится к подразделению35.41 Силикатные производства. В разделе 38 Строительство собираются только работы по их использованию. Аналогично, литература о составе, строении, свойствах, номенклатуре бумаги рассматривается в целлюлозно-бумажном производстве(35.77), а в производствах, применяющих бумагу, например в полиграфии(37.8), собирается литература по описанию и выбору бумаги для изготовления полиграфической продукции.

Публикации о материалах для определенных машин, приборов, оборудования систематизируются под индексами соответствующих машин, приборов, оборудования и выделяются посредством СТД -03 . Литература по использованию материалов в определенных производствах и отдельных производственных процессах отражается под индексами соответствующих производств или процессов с присоединением СТД -3 .

б) Систематизация литературы по машинам, приборам и оборудованию

Литература о машинах, приборах, оборудовании собирается в отраслях техники по применению. Например, книги о тяговых электродвигателях относятся к транспорту, о строительных кранах - к строительной технике и т.п. В отдельных отраслях производства технологическое оборудование отражается непосредственно под индексом того производственного процесса, для которого оно предназначено. Для обозначения и выделения литературы по технологическому оборудованию, а также для литературы по оборудованию в целом предназначено СТД-5. Например, литература по сверлению металлов собирается под индексом34.633.1, по сверлильным станкам -34.633.1-5; ткацкое производство -37.230.4, по ткацким станкам -37.230.4-5 и т.п. Книги о деталях, узлах оборудования собираются под индексом соответствующего оборудования и выделяются с помощью СТД-04. Например: станины сверлильных станков -34.633.1-5-04, детали электрического привода -31.291-04.

Радиотехническое и радиоэлектронное оборудование, электрооборудование отдельных машин, приборов и т.п. выделяются под индексом соответствующего агрегата с помощью СДТ-04, например, электрооборудование автомобилей -39.33-04.

Для литературы по автоматизации и компьютеризации машин, приборов и оборудования предназначено СТД-05. Например, книги по автоматизации судового энергетического оборудования получат индекс39.455-05.

Публикации по производству технологического оборудования отраслевого назначения собираются комплексно в разделе34.7. Здесь собирается литература как общего характера по производству оборудования отраслевого назначения, так и по отдельным процессам производства. Например, работы по технологии экскаваторостроения в целом и сварке в экскаваторостроении получат индекс34.7. Литература по технологии производства энергетического, радиоэлектронного и транспортного оборудования отражается под индексами соответствующих подразделений отделов31 Энергетика, 32 Радиоэлектроника и 39 Транспорт, где выделяется с помощью СТД-06. Например: сварка в судостроении -39.42-06.

в) Систематизация литературы по технологическим процессам

Литература общего характера по отдельным технологическим процессам в целом, безотносительно вида обрабатываемого материала или изделия (т.е. литература по литью, сушке, сварке и т.п. процессам, имеющим место в обработке различных материалов) отражается в зависимости от характера процесса в подразделениях разделов30.6 Общая технология. Основы промышленного производства или 35.11 Основные процессы и аппараты химической технологии. Здесь же собирается литература по материалам для этих процессов, по организации процессов, оборудованию и т.п.

Литература по технологическим процессам обработки конкретных материалов собирается под индексами технологии обработки этих материалов. Например, литература по литью в целом собирается в подразделении 30.6, по литью металлов - в технологии металлов(34.61), по литью пластмасс -35.710. Сушка в целом отражается в подразделении 35.11, сушка древесины - в технологии древесины (37.130.3), сушка кожи - в технологии кожи (37.252) и т.д.

Технологические процессы обработки деталей машин или приборов конкретного назначения независимо от материала, из которого они изготавливаются, отражаются в технологических разделах соответствующей отрасли машиностроения или приборостроения. Например, литература по изготовлению ткацких челноков как металлических, так и деревянных или пластмассовых собирается в технологии текстильного машиностроения (34.7).

г) Систематизация литературы по зданиям и сооружениям

Основным отделом, отражающим литературу по строительному проектированию, технологии строительства, технической эксплуатации и ремонту зданий и сооружений, является отдел38 Строительство. Наряду с литературой по строительству жилых, общественных, сельскохозяйственных, транспортных зданий в отделе38 собирается литература по строительству промышленных зданий и сооружений. Под индексом 38.72 Промышленное строительство собирается как литература общего характера, так и литература по строительству отдельных видов промышленных предприятий: металлургических заводов, текстильных фабрик, обогатительных комбинатов и т.п. Литература по монтажу оборудования промышленных предприятий не отражается в отделе38 Строительство, а систематизируется в соответствии с отраслью, где и выделяется с помощью СТД-08 под индексом определенного оборудования. Например, монтаж оборудования предприятий пищевой промышленности - 36.81-5-08.

В подразделении38.73 Энергетическое строительство собирается литература по строительству зданий энергетических предприятий.Работы об энергетических сооружениях (линии электропередачи, электрические сети, ядерные реакторы и т.п.), включая и технологию строительства, отражаются в отделе31 Энергетика.

Публикации по транспортным сооружениям (дорогам, мостам, тоннелям и т.п.) относятся к отделу39 Транспорт. Под индексом38.74 Транспортное строительство отражается только литература по транспортным зданиям (вокзалам, гаражам и т.п.).

д) Систематизация литературы по обработке металлов и неметаллических материалов в машиностроении

Литература общего характера по обработке металлов и неметаллических материалов в машиностроении, а также литература по обработке металлических и неметаллических деталей машин собирается в подразделении 34.5 Общая технология машиностроения. Обработка металлов. Отдельные способы и процессы обработки металлов в машиностроении и обработки металлических деталей машин отражаются в соответствующих подразделениях34.6 Отдельные машиностроительные и металлообрабатывающие процессы и производства. Обработка отдельных видов неметаллических материалов в машиностроении и технология производства из них типовых деталей машин относится к соответствующим отраслям - деревообработке, производствам химической технологии и др.

Систематизировать - значит приводить в систему, располагать объекты в определенном порядке, устанавливать между ними определенную последовательность. Для овладения приемом систематизации ребенок должен прежде всего уметь выделять различные признаки объектов, а также сопоставлять по этим признакам разные объекты. Иначе говоря, он должен уметь выполнять элементарные действия сравнения.

Основные логические действия, которые требуются при выполнении истематизации, состоят в сериации и классификации объектов.

Сериация – это упорядочивание объектов по степени интенсивности одного или нескольких признаков. Каждый элемент, включенный в сериационный ряд, находится в определенных отношениях с соседними элементами: выраженность в нем варьируемого признака одновременно больше, чем в одном из них, и меньше, чем в другом. Наряду с простой классификацией и сериациеи выделяют мультипликативные классификацию и сериацию, состоящие в одновременном учете при построении классификационных групп и сериационных рядов двух и более признаков объекта.

В старшем дошкольном возрасте ребенок может овладеть следующими умениями, необходимыми для осуществления систематизации:

1. Находить закономерность расположения объекта, упорядоченных по одному признаку и размещенных в одном ряду.

Дпя развития этого умения обычно используются задания, в которых к уже упорядоченным объектам необходимо добавить еще один, но такой, который не нарушил бы закономерности их расположения. Решить задачу можно только в том случае, если найти эту закономерность. А что бы найти ее, ребенок должен внимательно проанализировать каждый объект, включенный в ряд, и найти признак (принцип), по которому каждый следующий объект отличается от предыдущего. На начальном этапе тренировки этого умения в заданиях данного типа следует использовать только наглядные признаки, т.е. признаки, которые ребенок может обнаружить визуально. Такими признаками могут быть изменение количества элементов объекта изменение его формы, Цвета и т.п

2. Упорячивать объекты ряда, расположенные случайнным образом. В этом случае используютея более сложные задания. В них объекты предлагаются в неупорядоченном виде. Такого рода задания могут быть двух типов. Первый тип задания предпологает развитие умения самостоятельно находить приризнак (представленный наглядно), по которому иужно упорядочивать обекты. Здесь важно, чтобы ребенок научился на основе анализа обьектов находить наиболее существенный признак, присущий каждому из них, но меняющийся от объекта к объекту.

Второй тип заданий направлен на развитие умения оперировать абстрактными признаками (в отличие от наглядных). Такими признаками могут быть качество выполнения тех или иных действий, степень выраженности личных свойств(например, каждый следующий малыш "поет лучше предидущего" или " является аккуратнее предидущего")и другие. И задаваться они должны вербально (словесно), что бы ребенок не имел возможности воспользоваться какой-нибудь внешней опорой. Тогда упорядочивание объектов он должен производить полностью в уме. Такие задания являются очень полезными не только для развития логического мышления, но и для развития способности действовать в уме и оперативной памяти.

Детям дошкольного возраста выполнять задания второго типа без специальной тренировки обычно очень трудно.

3. Находить закономерность расположения объектов, упорядоченных на основе двух и более признаков и размещенных в матрице.

При развитии этого умения, главное – обучить ребенка учитывать при поиске закономерности одновременно несколько признаков. С этой целью используется матрица, в которой необходимо учитывать отношения между объектами не только по горизонтали, но и по вертикали. При этом начинать нужно с простой матрицы (2х2) и одного-двух признаков. Такими признаками могут быть изменение формы, цвета или пространственного расположения объекта, изменение количества объектов, прибавление или вычитание частей объекта. Для успешного решения подобных задач необходимо развивать у детей умение обобщать признаки объектов одного ряда и сопоставлять эти признаки с обобщенными признаками объектов второго ряда. В процессе выполнения этих операций и осуществляется поиск решения задачи.

Важно обратить внимание на развитие у ребенка умения обосновывать свое решение, доказывать правильность или ошибочность этого решения, выдвигать и проверять собстненные предположения (гипотезы), Очень полезным является самостоятельное составление ребенком простейших «матричных» задач. Такие занятия способствуют развитию не только логического, но и творческого мышления.

Потом добавить макет на ДЗ для СК: где нет полного индекса, каталожный представлен дополнительным индексом полного(22.3я2), полочный остаётся тем же (22.1), потому что место книги не меняется, меняется только место карточки в СК.

23.02.12

При систематизации на первое место ставится индекс основных таблиц , соответствующий основному содержанию документа, затем индекс основных таблиц дополняется вспомогательными индексами .

Классификационная формула – «КФ» (которая представляет собой унифицированный порядок расположения классификационных индексов, определяющий классификационное решение ).

КФ будет равна = основным делениям таблиц классификации и присоединение по определённым правилам вспомогательных таблиц; в первую очередь таблиц территориальных делений затем таблиц типовых делений социальных систем, затем специальных типовых делений.

КФ = «ОТ» + «(ТТД)» + «‘ТДС» + «-СТД»+ «ОТД тематические и формальные».

Это КФ для массовых библиотек .

· Редакционный этап.

На данном этапе составленный индекс уточняется с учётом и объёмом библиотечного фонда конкретной библиотеки или системы. Индекс детализируется до той степени, которая необходима для предоставления документа на полках и отражения его в информационно-поисковых системах.

· Этап оформления : оформление индексов в БЗ, а так же на ярлыки обрабатываемых документов. На ярлыке: 22.3А12 – где «22.3» классификационный индекс, а «А12» - авторский знак.

1. Технологические процессы систематизации и виды классификационных индексов.

На основе принципов, методов и правил индексирования осуществляются следующее процессы систематизации:

· Анализ документа, как объекта систематизации.

· Принятие классификационного решения.

· Составление предметных рубрик для алфавитно-предметного указателя систематического каталога.

· Редактирование классификационных индексов.

· Оформление классификационного решения.

При принятии классификационного решения, индексатор использует методический и справочный аппарат. Методический аппарат – совокупность справочников, картотек и показателей, которые обеспечивают однотипность методов систематизации, качество классификационного решения.

Справочный аппарат – совокупность справочных изданий и картотек, предназначенных для получения информации в процессе каталогизации.

СБА таблиц классификации, который находится в конце таблиц, включает совокупность указаний, которые фиксируют связи и отличия между классификационными индексами.

Поиск необходимых индексов производится по рабочим таблицам классификации.

Конечным результатом классификации являются классификационные индексы, которые определяют место документа, представленного в фонде библиотеки или ИПС.

Существует несколько видов классификационных индексов: индекс может быть по назначению полным, полочным или каталожным.

· Полный индекс систематического каталога – это классификационный индекс, который указывает все деления каталога, в которых отражен данный документ. В состав полного индекса входят основной и один или несколько дополнительных индексов. Проставляется в правом нижнем углу основной карточки систематического и алфавитного каталогов. Отражает все индексы, в соответствии с которыми отражается документ, согласно содержанию. Если индексов 2 и более они объединяются знаком +. При этом первый – основной , а последующие – дополнительными .

· Каталожный индекс - классификационный индекс, который указывает деление (место в) СК, где должна быть размещена данная карточка. Он проставляется слева внизу каждой карточки СК, и на основной библиографической записи он соответствует основному полному индексу (к нему нельзя приплюсовывать и его нельзя приплюсовать). Выполняет структурно-образующую и поисковую функции БЗ.

· Полочный индекс – индекс, указывающий место хранения документа при систематической расстановке фонда. Так же выполняет структурно-образующую и поисковую функции документа. Проставляется вместе с остальными элементами шифра хранения документа, обычно в верхнем левом углу на первой строке карточки СК.

Данные виды индексов фиксируются в библиографической записи при автоматизированной обработке в соответствующих полях и подполях блока 6 – «6 Блок определения тематики» БелМарк формата. Индексы проставляются только при записи для КК, при записи для списка они, как правило, не используются.

По структуре классификационные индексы могут быть:

· Простым – состоит из индексов основных таблиц классификации и не содержит вспомогательных индексов. В ББК индексы основных таблиц представлены в виде цифр. Например «2 Естественные науки», «22.3 Физика», «24 Химические науки» и т.д.

· Сложным – состоит из комбинации индексов основных таблиц классификации с одним, или несколькими индексами вспомогательных таблиц классификации: «22.3я2», где «22.3» основные; «я2» - ОТД, справочные издания – т.е. «Справочное пособие по физике».

· Составным – состоит из комбинации 2ух и более индексов, каждый из которых может быть представлен простым или сложным индексом . Например, «22.1я2+22.3я2», где «22.1я2» - основной сложный, а «22.3я2».

Начертить схему с индексами – где какой, указать где какие (на первые три + простые сложные составные + основной и дополнительный). Потом дорисовать «Схему основной библиографической записи для СК», где будут деления на составные (22.1я2+22.3я2) + каталожные (который только 22.1я2); докинуть полочный (который представлен только основным делением

Макет карточки основной БЗ:

Макет карточки дополнительной записи :

В зависимости от объекта обработки может быть:

· Монографическим – составляется на самостоятельный документ, он соответствует содержанию документа в целом.

· Сводный индекс – составляется на многотомные и сериальные издания. Он является общим по отношению ко всей совокупности документов, подлежащих систематизации.

· Аналитический индекс – составляется на часть документа, и отражает не только содержание части документа, но и индекс документа в целом. Данный вид индекса является результатом метода аналитической систематизации .

На практические: Структуру таблиц ББК и структуру раздела «2 Естественные науки».

Литература: Учебник стр. 44-54. Но в учебнике ещё история, экономика, политика. Поэтому их в лекции не просматривают.

Вопросы:

1. Систематизация литературы по естественным наукам.

Систематизация литературы по отдельным отраслям знаний требует соблюдения определённых методов, приёмов и правил .

Частная методика систематизации напрямую зависит от структуры конкретного отдела. Так отдел «2 Естественные науки» таблиц ББК для массовых библиотек имеет следующие основные деления :

· «20 Естественные науки в целом».

· «22 Физико-математические науки».

· «24 Химические науки».

· «26 Науки о Земле (геофизические, геодезические, геологические и географические науки».

· «28 Биологические науки».

Т.е. цикл естествознания включает литературу по всем аспектам данной отрасли.

В варианте таблиц ББК для массовых библиотек (Москва, 1999) раздел «20 Естественные науки в целом) в некоторой степени изменил свою структуру.

Особенно это касается отдела «20.1 Человек и окружающая среда. Охрана природы». В данном отделе представлены экологическое воспитание и образование населения. Данный отдел имеет как внешние, так и внутренние границы размежевания (при каких-то моментах имеются отсылки к отделам «внутри двойки» и за её пределы). Например, «Экология гидросферы» - «26.22» т.е. внутри, а «Этноэкология» - «Смотри отдел 63.5» это внешний отдел.

Незначительно изменены деления отдела «22 Физико-математические науки»: упразднены такие деления как «22.10 Элементарная математика» и «22.11 Высшая математика». Поскольку за данными делениями собирается литература учебного характера, то рекомендуется её относить к «22.1 Математика» с присоединением ОТД «я7» - т.е. «22.1я7» по соответствующим делениям ОТД.

Отдел «26 Науки о Земле»: относительно изменениям подвергся значительной доработке:

· Введены новые деления на разных уровнях,

· Изменена индексация (в некоторых случаях),

· Во многих подразделах уточнены методические указания,

· Включено новое деление: «26.0 Земля в целом»

· Выделено самостоятельное деление «26.12 Картография».

· Значительно дополнена система понятий и терминов.

· Изменён раздел «26.3 Геологические науки».

Раздел «28 Биологические науки» - его изменение обусловлено необходимостью изменения научного содержания таблиц данной области: в ББК включены актуальные направления исследования, новые дисциплины, темы.

В целом, отдел «2 Естественные науки» может использовать следующие вспомогательные таблицы :

· Это ОТД во всех разделах.

· ТТД – в разделе 26 по большей части.

Ни ТДС, ни СТД – НЕ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ!

1. Систематизация литературы по техническим наукам.

В таблицах ББК для массовых библиотек технические науки относятся к отделу «3. Техника. Технические науки». Данный отдел – один из самых обширных. Он имеет приблизительно 850 делений, которые могут быть расширены за счёт использования ОТД и СТД.

Основные деления:

· 30 Техника и технические науки в целом.

· 31 Энергетика.

· 32 Радиоэлектроника.

· 33 Горное дело.

· 34 Технология металлов. Машиностроение. Приборостроение.

· 35 Химическая технология. Химические производства.

· 36 Пищевые производства.

· 37 Технология древесины. Производства лёгкой промышленности. Полиграфическое производство. Фотокинотехника.

· 38 Строительство.

· 39 Транспорт.

При систематизации технической литературы важным вопросом остаётся распределение документов между 3 отделом «Техника. Технические науки» и под отделом 65 «Экономика. Экономические науки». Т.е. необходимо учитывать внешние границы размежевания .

Немаловажное значение при систематизации литературы по данным областям имеют внутренние границы размежевания . Это границы размежевания внутри отделов: 33, 35, 37,38 и других отделов.

В отделе 3 широко используются СТД. Для детализации материалов о машинах, аппаратах, приборах, сооружениях и других устройствах используется таблица 2 , для детализации материала и для детализации технических разделов используется таблица 1 .

Отдельные СТД используются в таких разделах техники, как 38.7 «Отдельные виды строительства». Тут есть такие СТД, как:

· -02 «Изыскания и проектирование».

· -03 «Строительные материалы и изделия».

· -04 «Элементы и детали зданий».

· -06 «Технология строительства».

· -08 «Эксплуатация».

· -09 «Реконструкция».

ЭТО СОБСТВЕННЫЕ СТД ДЛЯ ЭТОГО РАЗДЕЛА

При систематизации технической литературы частично СТД введены в состав индексов основных таблиц, а при необходимости отразить в индексах основных таблиц 2 аспекта, представленных в СТД, следует использовать 2 значения СТД. Например, «Автоматизация управления транспортным хозяйством текстильных предприятий будет иметь индекс 37.2-04-05. Тут отражены: «-04» - СТД №1; «-05» - СТД №2.

Особенностью отдела 3 «Техника и технические науки» является сложное переплетение наук, предметов, понятий, производств, что находят отражение в содержании технической литературы.

В разделе «Техника», как и в других разделах ББК действует правило отношения общего к частному .

Т.к. в каждом из делений данного отдела выделены общие вопросы, относящиеся либо ко всем подотделам, либо к разделам конкретного подотдела.

В разделе 3 «Техника. Технические науки» широко используется правило, года определяющим является отдел, характеризующий область или объект применения. Например, «Опыт применения пластмасс в судоремонте» имеет индекс 39.42-3-08.

При систематизации литературы о строительстве промышленных предприятий, специальных промышленных сооружениях необходимо использовать деление раздела 38.7 «Отдельные виды строительства».

1. Систематизация литературы по отдельным отраслям знаний.

Систематизация сельскохозяйственной литературы.

Документы о сельскохозяйственном производстве собираются в разделе 4 «Сельское и лесное хозяйство. Сельскохозяйственные и лесохозяйственные науки».

Основные деления данного раздела:

· 40 «Естественные и технические основы сельского хозяйства».

· 41/42 «Растениеводство».

· 43 «Лесное хозяйство. Лесохозяйственные науки».

· 45/46 «Животноводство».

· 47 «Охотничье хозяйство. Рыбное хозяйство».

· 48 «Ветеринария».

Основным проблемным направлением при систематизации сельскохозяйственной литературы является размежевание с разделом 65 «Экономика».

Имеет место так же размежевание с естественными науками. При систематизации книг по сельскому хозяйству иногда приходится сталкиваться с необходимостью размежевания с отделом 3 «Техника. Технические науки». Например «Производство сельскохозяйственных машин» - это область техники 39.34 «Тракторы. Тракторостроение».

Книги об использовании готовых сельскохозяйственных построек для отраслей растениеводства, животноводства, ветеринарно-лечебных и др. учреждений относятся к делению 40.8 «Сельскохозяйственные постройки». Но строительство этих построек необходимо отнести к делению 38.75 «Сельскохозяйственное строительство».

По признаку применения необходимо разделять литературу о производстве удобрений и их использовании между отделами Техники и сельского хозяйства.

Имеют свои особенности систематизация внутри отдела . Так ряд делений, таких как:

· 40.0 Агробиология.

· 40.1 Агрофизика.

· 40.2 Агрометеорология и агроклиматология.

· 40.40 Удобрения

и другие являются общими по отношению к растениеводству и частично – к животноводству.

В отделе 4 широко используется комплексирование – т.е. создание комплексных разделов . Комплексные разделы создаются по разным признакам. При этом учитывается их предназначение.

Примерами таких комплексных разделов являются:

· 40.7 «Механизация и электрификация сельского хозяйства. Авиация в сельском хозяйстве».

· 40.8 «Сельскохозяйственные постройки».

· 43 «Лесное хозяйство».

· 44 «Защита растений».

· 48 «Ветеринария».

Особенностью делений раздела 4 являются деления:

· 42 «Специальное, частное растениеводство».

· 46 «Специальное, частное животноводство».

В этих разделах используются СТД, которые могут применятся только внутри этих делений.

В разделе 42 «Специальное, частное растениеводство» используется метод многократного отражения литературы . Так, литература по механизации возделывания отдельных сельскохозяйственных растений собирается в подразделах 42 за счёт повторного отражения из разделов 40.7.

Литература по защите отдельных сельскохозяйственных растений от вредителей, болезней и других факторов собирается в подразделах 42 за счёт повторного отражения из раздела 44.9.

В разделе 46 наблюдается та же ситуация: литература по механизации отраслей животноводства может собираться в подразделе 46 за счёт повторного отражения из разделов 40.715 и 40.729.

Литература о болезнях отдельных видов животных может собираться в подразделах 46 за счёт повторного отражения из раздела 48.

В разделе 46 используются СТД, которые способствуют детализации материала об отдельных сельскохозяйственных животных и их группах.

Систематизация литературы по здравоохранению и медицине .

Медицина – целая система научных знаний и практических мер, направленных на сохранения здоровья человека, предупреждение и лечение болезней.

В таблицах ББК для массовых библиотек эта система отражена в разделе 5 «Здравоохранение. Медицинские науки».

Основные деления данного отдела:

· 51 «Социальная гигиена и организация здравоохранения. Гигиена и эпидемиология».

· 53/57 «Клиническая медицина».

· 58 «Прикладные отрасли медицины».

Самым большим и сложным по методике систематизации является отдел 53/57. Расположение делений в данном разделе требует применения правила отношения общего к частному .

Систематизация документов об отдельных заболеваниях требует применения правила предпочтения объекта влияния , т.к. болезни, от которых человек излечился, могут оставлять после себя осложнения, связанные с поражением других органов/систем человеческого организма.

В разделе 5 есть несколько комплексных и частично комплексных делений, которые созданы по разным признакам.

Одним из них является подраздел 54.57 «Хирургия отдельных областей, систем и органов», в котором собираются книги о хирургических методах лечения внутренних болезней (сердце, сосуды, лёгкие, бронхи, желудок и т.д.).

Документы о хирургическом лечении глазных болезней и ряда систем и органов относятся к делению 56.7, «Хирургические болезни почек» - к делению 56.9. А хирургические методы лечения зубов – 56.6.

Данные сведения представлены в разделе 54.57 при помощи ссылок и отсылок.

В разделе 5 имеются как внутренние , так и внешние границы размежевания.

Примером внешней границы является «Медицинская психология» - см. 88.4 (т.е. один из разделов психологии).

Примером внутренних границ являются разделы 55, 56 и др.

Тема: Универсальная Десятичная Классификация (УДК).

Литература: Учебник стр. 54-84.

Вопросы:

1. История развития УДК (проработать по учебнику).

Таблицы УДК основаны на десятичной классификации Мельвиля Дьюи.

УДК характеризуется основными свойствами:

· Универсальность.

· Десятичность.

· Многоаспектность.

УДК построена по систематическому принципу.

Одна из главных отличительных особенностей: иерархическое построение большинства разделов основных и вспомогательных таблиц (построение от общего к частному с использованием десятичного кода).

Вообще, в 1876 году вышло самое первое, короткое издание таблиц. Научная основа десятичной классификации ничего нового из себя не представляла, ибо Дьюи считал что любая классификация весьма относительна. Порядок размещения основных отделов он взял из работ своих предшественников. Считал что главным для библиотечной классификации должна быть удобность при использовании системы библиотекарями и читателями.

10 основных отделов, каждый из которых делится ещё на 10 частей (вторая ступень), каждая из которых имеет ещё 10 делений и так далее. Из за ограниченности делений в 10 шт. классификация имела «ненатуральный» характер построения.

Дьюи не придумал сам этот принцип, но первые его применил так удачно и последовательно.

Использовал нули что бы избавится от проблемы с выравниванием, добавил один нуль к двузначным индексам и 2 нуля – к однозначным индексам (т.е. вместо 1 = 100, 11 = 110). Поэтому индексы разместились в последовательности целых чисел.

Таблица легко усваивается, растяжима. Так же даёт возможность дифференцированно использовать систему в разных о объёму фондах библиотек.

Дьюи была произведена стандартизация формальных, географических, языковых делений (предшественников ТТД).

Так же Дьюи правильно оценил и использовал значение алфавитно-предметного показателя к таблицам классификации. Сама идея АПП в 1867 году была не нова, но именно работа Дьюи перевела его в ранг обязательной части таблиц классификации.

На основе таблицы Дьюи, Международный библиотечный институт, а именно: Поль Атле и Анри Лафонтен начали разработку Универсального Библиотечного Репертуара. Среди многообразия различных систем классификации ДК Дьюи была выбрана именно из-за простоты построения, гибкости, универсальности и простоты условных обозначений; так же возможность детализации таблиц, наличие АПП.

В результате переработки в УДК сохранён основной ряд ДК Дьюи, но внесены значительные изменения:

· Усовершенствованы индексы ДК и добавлены новые.

· Несколько изменён внешний вид индексов, откинуты нули.

· Показатели (определители) вынесены в отдельны таблицы.

· Модифицированы формулировки рубрик.

· Внесены необходимые методические указания и пояснения.

Основным отличием стало применение общих и специальных определителей.

1. Характеристика ГОСТ 7.90-2007 «Универсальная десятичная классификация…»

Впервые УДК и ёе построение и индексирование регламентированы в ГОСТ 7.90-2007 «Универсальная десятичная классификация. Структура, правила ведения и индексирования» .

Данный ГОСТ является межгосударственным. Он разработан Всероссийским Институтом Научной и Технической Информации Российской Академии Наук (ВИНИТИ РАН).

Структура стандарта включает 7 разделов и 2 приложения:

· Раздел 1: «Область применения».

· Раздел 3: «Термины и определения».

· Раздел 4: «Общие положения».

· Раздел 5: «Издание и ведение национальных таблиц УДК».

· Раздел 6: «Структура и принципы построения УДК».

· Приложение А, обязательное: «Таблица знаков УДК».

· Приложение Б, справочное: «Список членов консорциума УДК».

Раздел 1 . В нём идёт речь о том, что стандарт устанавливает правила ведения таблиц и их использования для индексирования документов и информационных массивов (запросов) по содержательным признакам . Стандарт предназначен для: библиотекарей, библиографов, систематизаторов, специалистов информационных центров, работников издательств, независимо от их ведомственной принадлежности (подчинения).
Стандарт не имеет распространения на индексирование художественной литературы для массовых библиотек

Раздел 2 . В данном разделе представлены те стандарты, которые используются в тексте ГОСТ 7.90-2007.

Раздел 3 . Тут представлены те термины, которые необходимы для характеристики таблиц УДК разных вариантов. Термины и определения приводятся как на русском так и приводятся их аббревиатуры на латинском языке.

Раздел 4 . Включает информацию касательно определения таблиц УДК, их предназначения, а так же предложения по усовершенствованию данных таблиц.
«УДК – международная классификация системы знаний, объединяющая все отрасли знания в единой универсальной структуре с общей десятичной нотацией (нумерацией). Предназначена УДК главным образом для индексирования и поиска информации в массивах документов.
УДК является интеллектуальной собственностью международного консорциума УДК, который осуществляет контроль её использования и координационную работу по ведению и развитию таблиц. Консорциум ведёт эталонную базу данных таблиц УДК».

Раздел 5 . В данном разделе речь идёт о национальных эталонных таблицах УДК, которые следует формировать путём перевода международного эталона на национальный язык.

Раздел 6 . Предполагает рассмотрение структуры таблиц УДК и принципов. В частности, в данном разделе указывается что УДК состоит из Основных Таблиц и Таблиц Общих и Специальных определений. В состав таблиц УДК входит так же АПУ.
В данном разделе рассматривается структура некоторых разделов и приводятся примеры, которые показывают как развивались таблицы УДК.

Раздел 7 . Тут представлены общие положения индексирования по УДК, технические приёмы индексирования, а так же рассматриваются правила индексирования (всего 8 шт.).

УДК имеет следующие основные деления :

· 0 Общий отдел.

· 1 Философские науки. Психология. Логика.

· 2 Религия. Богословие.

· 3 Общественные науки.

· 4 -------- (свободен с 1961 г.).

· 5 Математика. Естественные науки.

· 6 Прикладные науки. Медицина. Технология.

· 7 Искусство. Развлечения. Зрелища. Спорт.

· 8 Языкознание. Филология. Художественная литература. Литературоведение.

· 9 География. Биографии. История.

В качестве вспомогательных таблиц УДК имеет

· Таблицы Специальных Определителей.

· Таблицы Общих Определителей.

Специальные определители представлены 3мя видами:

· Определения с дефисом «-1/-9».

· Определения с точкой 0 «.01/.09».

· Определения с апострофом «’1/’9».

Специальные определители с дефисом используются, к примеру, в разделе «82. Литература. Литературоведение» для определения различных литературных жанров.

82-1/-9 литературные формы и жанры.

81-1 поэзия, стихи, оды, поэмы, баллады и т.д.

81-2 драматургия, пьесы, либретто, сценарий.

81-3 художественная проза, роман, новеллы.

81-4 очерки, эссе.

81-5 речи, выступления, лекции, обращения, тосты.

81-6 эпистолярные произведения, письма.

81-7 юмор и сатира в прозе. Эпиграммы, пародии и т.д.

81-8 свободен.

81-9 прочие литературные жанры.

Специальные определители с точкой и нулём применяются в классах всех национальных литератур.

82.01/09 литературоведческие дисциплины.

82.01 литературная эстетика, литературный вкус.

82.02 литературные школы, направления и движения.

Например: 821.161-312.4 «детектив, написанный на русском языке (русский детектив)».

Специальные определители с апострофом . Рассмотрим специальные с апострофом на примере класса «81 Лингвистика».

81’1 Лингвистика в целом. Общее языкознание.

81’23 Психолингвистика. Психология языка.

81’32 Математическая лингвистика (Нешитой, однако).

81’34 Фонетика. Фонология.

81’36 Грамматика.

81’37 Семантика.

Специальные определители могут применяться:

· В виде единичных определителей.

· В виде определителей одного типа.

· В виде комбинаций определителей разных типов.

821.161.1-31.09 Критика русского романа, где «-3» и «.09» = специальные определители.

Общие определители . В таблицах УДК имеется 2 основных вида общих определителей:

· Независимые определители.

· Зависимые определители общих характеристик.

К независимым определителям относятся следующие (используются в любом классе/разделе):

· Определитель языка . Отличительный знак =.
пример: = 161.1 русский язык.
пример: = 161.3 белорусский язык.

· Определитель народов . Отличительный знак (=).
пример: (=) 161.1 русские.
пример: (=) 161.3 белорусы.

· Определители формы . Отличительный знак (0).
пример: (075.8) учебное пособие для ВУЗа.

· Определители места . Отличительный знак ().
пример: (476) Беларусь.

· Определители времени . Отличительный знак « » (предназначены для отражения любого временного периода).
пример: «1812» если речь идёт о войне 1812 года.

Зависимые определители общих определений имеют отличительный знак – (дефис).

Их значение:

02 Свойства.

03 Материалы.

04 Технологии. Отношения. Процессы. Операции.

05 Лица. Личностные характеристики.

В структуре так же представлен АПУ .

АПУ в таблицах УДК имеет такое же предназначение как и таблицах ББК.

Расположение понятий в порядке алфавита и такие же виды предметных рубрик (простые, гнездовые, справочные).

Месторасположение АПУ: либо в конце таблиц в виде отдельного выпуска, либо в каждом выпуске по той отрасли знания, которая представлена в конкретном выпуске.

1. Правила индексации и знаки, используемые в УДК.

Методика индексирования – совокупность приёмов и правил создания ПОД или ПОЗ, это значит – приёмов и правил создания индексов УДК, которые отражают основное содержание документа или запроса.

Основной задачей методики индексирования является обеспечение одинаковости подхода к созданию ПОД.

· Правило 1. Индексация по основному содержанию . Необходимо индексировать по основному содержанию документа. Это объясняется тем, что УДК является единой интегральной системой, а не совокупностью отраслевых, частных, локальных схем. Вся сумма научных достижений и практики рассматривается в УДК как определённая общность взаимосвязанных, взаимозависимых понятий, которая подразделяется согласно с единым принципом на классы, подразделы и т.д. Например «амперметр» - не надо сначала индексировать «электроприборы», сразу ищи «амперметр».

· Правило 2. Индексация по точно выделенному аспекту рассматриваемого предмета . Заключается в том, что при индексировании документа необходимо точно обозначить аспект, в котором рассматривается данный предмет, что бы соответственно с этим аспектом определить индекс по таблицах УДК. При этом надо учитывать принцип интегральности УДК – возможность повторения одного и того же понятия в разных отделах, в зависимости от того, в каком аспекте рассматривается предмет. Например понятие «медь» встречается в химии, горном деле, материаловедении, металлургии и т.д.

· Правило 3 . Общие определители никогда не могут использоваться в качестве основных индексов . Специальные определители могут иногда использоваться в качестве самостоятельных индексов только в сочетаниях с индексом основной таблицы. В качестве основных индексов они применяются только в случаях, если на данное понятие в основных таблицах индекс отсутствует. Это объясняется тем, что использование определителей в УДК базируется на делении всех понятий на основные и вспомогательные, а так же на особенностях семантической (смысловой) роли общих и специальных определителей в натуральном языке.

· Правило 4. Основные информационные понятия индексируются основными индексами таблицы, или вспомогательными в сочетании с основными . Деление всех понятий на основные и вспомогательные . За счёт этого, оно идейно близкое правилу №3. Такое деление обосновано в семантической роли понятий.
Основные понятия систематизируются основными индексами таблицы или, используемыми в качестве самостоятельных, определителями в сочетании с основными индексами.
Вспомогательные понятия, которые отражают обычно деталь, часть, один из признаков, систематизируются по большей части определителями, которые присоединяются к индексу основного понятия.
Например, «подшипник» при производстве и продаже – вполне самостоятелен, однако может использоваться и в качестве «части» (например «автомобильный подшипник»).

· Правило 5 . Предлагает следующий алгоритм использования индексов УДК:

o ‘1/‘9 (специальные определители с апострофом).

o .01/.09 (специальные определители с “точкой ноль”).

o -1/-9 (специальные определители с дефисом).

o -02,-03, 04 и другие общие определители.

Это значит, что начиная индексирование любого понятия, в первую очередь надо обратиться к основным таблицам УДК от 0 до 9. Там можно найти полный ответ на запрос. Если нет (ответ не полный (индекс недостаточно отражает содержание) – продолжить поиск среди специальных определителей, потом среди общих.

· Правило 6. Создание сложных индексов, присоединение определителей к основным индексам . Под сложным индексом понимается индекс, который создан путём соединения основного индекса с общим и/или специальным определителем, а так же индексы, созданные при помощи «/». Обычно такой порядок присоединения определителя к основному индексу или специального определителя, который используется в качестве основного индекса:

o ‘1/‘9 определитель с апострофом.

o .01/.09 определитель с «точкой ноль».

o -1/-9 специальный определитель с дефисом.

o 02, 03, 04 общий определитель общих характеристик.

o (0…) общий определитель форм.

o (…) общий определитель места (географический определитель).

o «…» общий определитель времени.

o =… общий определитель языка.

o (=…) общий определитель народов.

· Правило 7. Создание составных индексов . Составными индексами УДК называют индексы, которые созданы из 2ух и более простых или сложных индексов при помощи знаков отношения (:) или двойных отношений (: :). Например:
624.21:625.1 Железнодорожные мосты.
Главный индекс – первый, второй - детализирует. Значение сложного индекса более узкое, чем значение отдельно взятых его компонентов.
Индексы с двойным двоеточием представляют собой твёрдую безобращательную конструкцию. Составляются такие индексы индексаторами (спасибо, КЭП). К сожалению, при составлении таких индексов существует разнобой в индексировании, ну да Б-г им в помощь.

· Правило 8 . Правило первого упоминания . Оно утверждает, что когда тема в целом не может быть выражена одним индексом, но может быть выражена их суммой, то документы общего и обзорного характера, где разглядывается вся проблема (тема), собираются под индексом, где тема первый раз упоминается.
Например, монография по теплотехнике, которая охватывает сведения про паровые машины, ДВС, и прочие тепловые машины, должна индексироваться в «621. Паровые машины», хотя вся тема будет выглядеть так «621.1+621.4» где «621.4 Тепловые машины, кроме паровых».

Вообще, можно сложить общий алгоритм индексирования по УДК:

· Ознакомление с содержанием документа.

· Формулирование основного содержания или отбор понятий для отражения основного содержания.

· Анализ семантической роль понятий основного содержания документа (деление на основные и вспомогательные, составные, сложные, комплексные), построение схемы иерархических понятий.

· Определение тематического раздела таблиц УДК, в котором необходимо искать индексируемое понятие.

· Определение индексов для индексируемых понятий.

· Проверка соответствия значений полученных индексов и понятий, компоновка индексов составных, сложных и комплексных понятий ПОД.

· Определение отношений между понятиями основного содержания для выбора знаков соединения индексов этих понятий в один индекс документа.

· Компоновка индекса, как результат применения всех правил (сложного или комплексного индекса).

Оренбург

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

"Средняя общеобразовательная школа №69"

Внедрение и систематизация методик и технологий деятельностного типа

Оренбург

Под редакцией С.Р. Дыга, учителя муниципального общеобразовательного автономного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №69"

Внедрение и систематизация методик и технологий деятельностного типа / авт.-сост. Б.К. Кужагулова, Н.В. Сакулцан, Н.И. Васько, Т.А. Шинкарева, Е.Н. Вашуркина, Д.А. Ситник, Л.В. Дручинина; под ред. С.Р. Дыга, - Оренбург: МОАУ "СОШ №69", 2016. - 90 с.

МОАУ "СОШ №69", 2016 г.

ВВЕДЕНИЕ 5

ТЕХНОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ 7

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 18

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ ФИЗИКИ 30

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ ИСТОРИИ 39

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 43

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 55

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 62

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 67

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас». Предмет нашей гордости в прошлом - большой объем фактических знаний требует переосмысления, поскольку в современном быстро меняющемся мире любая информация быстро устаревает. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, где и как их применить. Но еще важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, преобразовывать.

А это - результат деятельности. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат - знание) на овладение способами взаимодействия с окружающим миром (результат - умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности педагогов и обучающихся.

В таком случае основным элементом работы учащихся становится освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: исследовательской, поисково-конструкторской, творческой. Знания становятся следствием усвоения способов деятельности. Параллельно с освоением деятельности ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. Из пассивного потребителя знаний обучающийся становится субъектом образовательной системы. Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной смыслообразующей.

Таким подходом к обучению является деятельностный подход. Он выражается в том, что содержание обучения есть деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, то есть учебный процесс представляет собой: - взаимодействие;

Процесс решения проблемных (коммуникативных) задач.

Взаимодействие при этом есть способ бытия. «Среда учения - деятельность, разнообразная по содержанию, мотивированная на ученика, проблемная по способу освоения деятельности. Необходимое условие для этого - отношения в образовательной среде, которые строятся на основе доверия, сотрудничества, равнопартнерства, общения». Во взаимодействии «учитель-ученик» главная роль отводится принятию другого человека, группы, себя, другого мнения, отношения, фактов. Понимание и принятие нацеливает на деятельность, фокусирует внимание на проблеме, на решении задач. Для организации учебной деятельности наибольший интерес представляют задачи интеллектуально-познавательного плана, которые осознаются самими учащимися как жажда знаний, необходимость в усвоении способов действий, как стремление к расширению кругозора.

Концепцию «учение через деятельность» предложил американский ученый Д.Дьюи.

В отечественной педагогике и психологии теория деятельности формировалась благодаря исследованиям Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова. Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества».

Итак, деятельностный подход к обучению с позиции обучающихся состоит в осуществлении разного вида деятельности для решения проблемных задач, имеющих личностно-смысловой характер. Учебные задачи становятся интегративной частью деятельности. При этом важнейшей составляющей действий являются действия умственные. В этой связи особое внимание уделяется процессу выработки стратегий действования, учебным действиям, которые определяются как способы решения учебных задач. В теории учебной деятельности с позиции ее субъекта выделяются действия целеполагания, программирования, планирования, контроля, оценивания. А с позиции самой деятельности - преобразующие, исполнительские, контрольные. Большое внимание в общей структуре учебной деятельности отводятся действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Самоконтроль и оценка учителя способствуют формированию самооценивания. Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л.С.Выготский, «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

ТЕХНОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности - предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности - предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.

Типы уроков деятельностной направленности.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию распределены в четыре группы:

1. Урок открытия нового знания.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.

Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок обобщения и систематизации знаний.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Комплекс УУД, выполняемых учащимися на уроках по ТДМ каждого типа, создает благоприятные условия для реализации требований ФГОС к формированию метапредметных результатов образования. Для того чтобы это показать, сопоставим технологические этапы деятельностного метода обучения на уроках открытия нового знания с перечнем УУД, определенным нормативными документами ФГОС.

Универсальные учебные действия, выполняемые учащимися на уроках открытия нового знания по ТДМ

Краткое описание этапов урока открытия нового знания в ТДМ	Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); 2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); 3) устанавливаются тематические рамки В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности, предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации(субъектный и личностный уровни).	Самоопределение (Л); Смыслообразование (Л); Целеполагание (П); Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К).
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление; 4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного действия или его обосновании. Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.	Извлечение необходимой информации из текстов (П); Подведение под понятие (П); Выполнение пробного учебного действия (Р); Фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р); Учет разных мнений (К);
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. Для этого они должны: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, − где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.	аналогия (П); Подведение под понятие (П); Определение основной и второстепенной информации (П); Постановка и формулирование проблемы (П); Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); Волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); Разрешение конфликтов (К).
4. Построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели; определяют средства, ресурсы и сроки. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем - побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.	Самоопределение (Л); Смыслообразование (Л); Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П); Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П); Поиск и выделение необходимой информации (П); Выбор наиболее эффективных способов решения задач (П); Планирование (П); Прогнозирование (П); Структурирование знаний (П); Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); Волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); Учет разных мнений (К); Использование критериев для обоснования своего суждения (К). Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К); Разрешение конфликтов (К).
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.	Смыслообразование (Л); Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П); Волевая саморегуляция (Р); Познавательная инициатива (Р); Выдвижение гипотез и их обоснование (П); Поиск необходимой информации (П); Использование знаково-символических средств (П); Моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.) (П); Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П); Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); усваиваемого содержания (Л); Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л); Выражение своих мыслей с достаточной полно-той и точностью (К); Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К); Формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); Учет разных мнений, координирование разных позиций (К); Использование критериев для обоснования своего суждения (К). Разрешение конфликтов (К).
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (в парах, в группах, фронтально) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.	Анализ, синтез, сравнение, обобщение, информации (П); Моделирование и преобразование моделей разных типов (П); Использование знаково-символических средств (П); Подведение под понятие (П); Установление причинно-следственных связей (П); Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); Построение логической цепи рассуждений, доказательство (П); Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); Формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К); Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций(К); Использование критериев для обоснования своего суждения (К). Достижение договоренностей и согласование общего решения (К); Осознание ответственности за общее дело (Л);
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.	Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П); Извлечение из текстов необходимой информации (П); Использование знаково-символических средств (П); Подведение под понятие (П); Выполнение действий по алгоритму(П); Доказательство (П); Контроль (Р); Коррекция (Р); Оценка (Р); Волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р); Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); Использование критериев для обоснования своего суждения (К).
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.	Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л); Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П); Понимание текстов, извлечение необходимой информации (П); Подведение под понятие (П); Моделирование, преобразование модели (П); Использование знаково-символических средств (П); Установление причинно-следственных связей (П); Выведение следствий (П); Самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П); Выполнение действий по алгоритму(П); Построение логической цепи рассуждений (П); доказательство (П); Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); Контроль, коррекция, оценка (Р); Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К); Формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К); Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К); Использование критериев для обоснования своего суждения (К). Достижение договоренностей и согласование общего решения (К); Постановка вопросов (К); Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К); Управление поведением партнера(К); Осознание ответственности за общее дело (Л); Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.	Рефлексия способов и условий действия (П); Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П); Самооценка на основе критерия успешности (Л); Адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности (Л); Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К); Формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К); Использование критериев для обоснования своего суждения (К); Планирование учебного сотрудничества (К); Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям(Л).

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

В преподавании математики в основной школе деятельностный подход реализуется в организации следующих видов деятельности учащихся:

1) выполнение практических заданий и экспериментальных работ на этапе «открытия» новых знаний;

2) самостоятельное выполнение проблемных заданий и решение проблемных задач;

3) работа с учебником и учебной математической информацией, обучение анализировать учебный текст, выделять в нем математическое содержание и формулировать его на языке математики;

4) совместный поиск - составление кластера идей на этапе актуализации знаний и целеполагания;

5) нахождение закономерностей;

6) построение учащимися новых знаний в условиях применения разных технологий обучения;

7) подготовка и проведение семинаров, учебных исследований, проектов.

Обучение на деятельностной основе - это обучение в процессе направляемой педагогом познавательной деятельности ученика, создание условий, выраженных в специальных ситуациях для проявления активности, самостоятельности учащихся, для развития их познавательных интересов, творческой мысли. Функция учителя заключается в целенаправленном управлении изменением сознания и мышления обучаемых и осуществляется через управление их деятельностью так, чтобы они были поставлены в условия саморазвития.

Активизация деятельности учащихся - это не только процесс управления их активностью, но и процесс активизации учеником своей деятельности. Саморегуляция активной деятельности учеником зависит от его деятельностной позиции в учебном процессе. Это возможно только в ситуациях, побуждающих учащихся к самостоятельным решениям и действиям, к свободному выбору заданий, к творческой деятельности. Решение учебных задач может происходить посредством учебных действий и действий самопроверки и анализа результатов своей деятельности, проявления индивидуальности (высказывании мнений, суждений, приводить аргументы, доказательства, использовать приобретенные знания, задавать вопросы, рецензировать ответы учащихся, стремление учащихся находить не единственное решение).

В процессе овладения учащимися знаниями и умениями большое внимание уделяется развитию их логического мышления - умений рассуждать и доказывать, обобщать и систематизировать понятия, применять усвоенные знания в стандартной и измененной ситуациях для объяснения новых фактов. Усваивая знания, ученик имеет дело с информацией и способами применения этой информации в разных ситуациях, которые показывает учитель, с творческим применением усвоенных знаний. При этом важным является готовность выполнять практические задания, использовать усвоенные знания для решения практических задач в повседневной жизни.

Взаимосвязь всех видов деятельности, включенных в учебный процесс, должна содействовать не только приобретению учащимися знаний, но и воспитанию, развитию личностных его качеств, ученик может найти выход своим индивидуальным потребностям, что не может проявиться вне активности, самостоятельности. Опыт творческой деятельности предполагает не только усвоение учеником системы понятий, суждений и умозаключений, но и овладение методологией научного поиска, способностями к творческой деятельности. Усваивая опыт творческой деятельности, характерные для нее процедуры, учащиеся приобретают способность видоизменять те стереотипы мышления, которым их научили на уроке, конструировать новые подходы к осмыслению ранее усвоенного или нового содержания учебного материала.

Средствами формирования опыта творческой деятельности учащихся являются методы и технологии обучения, основанные на принципах развивающего обучения, личностно - ориентированного и деятельностного подходах. К ним можно отнести проблемно-поисковый и исследовательский методы, метод учебных проектов, технологии мастерских и модульного обучения; приемы и методывыполнения творческих, поисковых, проблемных заданий. Все методы определяют организацию многообразия деятельности, требующей выдвижения новых задач, использование ранее приобретенных знаний и умений для решения новой задачи, поиска новых путей, нескольких способов, которыми можно решить одну и ту же задачу. Основой всех методов является самостоятельная деятельность учащихся, обеспечивающая системное включение ученика в самостоятельное построение им нового знания, открытие новых фактов, самостоятельный поиск и создание нового субъективно значимого опыта.

Личностно ориентированный подход как современная методологическая ориентация в педагогической деятельности способствует включению каждого обучающего в активную учебно-познавательную деятельность в зависимости от его индивидуальных возможностей. Цель личностно ориентированного подхода - создать оптимальные условия для развития индивидуальности ученика в процессе обучения. В основе личностно ориентированного обучения лежит деятельностный подход, где личность рассматривается как субъект деятельности. Личность сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности. Личностно ориентированный подход, отражаясь в принципах построения учебно-воспитательного процесса на уроке (самоактуализации, индивидуализации, субъектности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки), обеспечивает положительный настрой учащихся на выполнение учебной задачи и адекватное восприятие результатов своей деятельности. Образовательный процесс предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении.

Реализация содержания образования на основе личностно ориентированного обучения способствует формированию разнообразных способов деятельности учащихся, развитию их творческих способностей, необходимых для самореализации в разных видах деятельности, а также обеспечивает самопознание, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования и жизненной позиции.

Проблемно-поисковый метод - это такой подход, при котором ученик в процессе обучения поставлен в условия необходимости совершать объективное открытие факта, закона, закономерности или освоить новый способ познания. Проблемный метод обучения обеспечивает организацию относительно самостоятельной поисково-исследовательской деятельности учащихся, направленной на решение проблемных задач или проблемных заданий. Проблема может быть связана с содержанием учебного материала или способом его развертывания. Процесс организации обучения включает последовательные действия учителя: 1) подборка системы задач, ориентированных на усмотрение проблемы и при выполнении которых ученик должен «открыть» подлежащие усвоению новые знания и действия; 2) создание значимой для ученика проблемной ситуации; 3) формулировка исследовательской или творческой задачи; 4) обсуждение, совместная выработка главных направлений ее решения.

Создание проблемной ситуации как ситуации интеллектуального затруднения, предполагает выполнение практического или теоретического задания, в ходе которого ученик должен «открыть» подлежащие усвоению новые знания и действия. Проблемную ситуацию завершают вопросом, задачей, заданием, призывом к поиску. Проблема в учебном процессе определяется, как осознание учеником невозможности в данной ситуации разрешить возникшее затруднение или противоречие средствами наличного опыта или имеющихся в наличии знаний.

Для создания проблемной ситуации необходимы следующие условия:

1) наличие проблемного вопроса, проблемной задачи, либо проблемного задания, направляющих поисковую и исследовательскую деятельность ученика по открытию нового знания или применения известного в новой ситуации; 2) возникновение познавательной потребности в новом неизвестном знании, способе или условии действия (неизвестное знание, которое нужно добыть или усвоить); 3) наличие возможностей учащихся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного (известные знания и сформированные умения, полученные ранее, на которые можно опереться).

Исследовательский метод как метод обучения самостоятельному осуществлению процесса познания, обеспечения творческого применения знаний, овладения методами научного познания в процессе поиска методов. Исследовательский метод можно рассматривать как способ применения старого, усвоенного знания для получения нового, как способ самостоятельного решения новой для учащихся проблемы с применением элементов научного исследования: наблюдение и накопление фактов, самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона и закономерностей.

Исследовательский метод применяется в трех направлениях:

1) включение элементов поиска во все задания учащимся;

2) раскрытие учителем познавательного процесса при доказательстве того или иного положения;

3) организация целостного самостоятельного исследования.

Метод проектов. Учебный проект - это усвоение знаний и способов получения этих знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, результатом которой становится выполнение творческих заданий, стимулирующих познавательную активность ученика, развитие его личностных качеств. Технология метода проектов предполагает организацию образовательного процесса, при котором ученик решает учебную проблему в ходе учебно-исследовательской деятельности и получает новый конкретный продукт.

В использовании метода проектов необходимы условия: наличие проблемы, самостоятельная активная деятельность, практическая значимость проблемного задания, связь с жизнью. Метод проектов позволяет обучать проектированию, целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, получению нового конкретного продукта

Мастерская - это новый способ организации деятельности учащихся.Технология мастерских представляет такую организацию процесса обучения, при которой учитель вводит учеников в процесс познания. Главным является не сообщение готовых знаний, не освоение информации, а развитие способности учащихся самостоятельно строить процесс познания, способности к сбору информации, к ее анализу и синтезу. Ученики выступают как творцы. В технологии мастерских осуществляется выбор учащимися пути исследования, выбор средств достижения цели, выбор источника информации, выбор темпа работы выстраивание знаний, создание алгоритмов действий, которые стимулируют творческий учебный процесс.

Движение мысли идет от индивидуального выполнения задания до групповой работы, затем представление результатов исследования для обсуждения всему классу. Взаимоотношения в познавательной деятельности чаще всего выстраиваются по схеме: ученик

Системообразующим компонентом технологии мастерской является цель - создание содержательных и организационных условий и средств для личностного саморазвития учащихся, осознания ими самих себя и своего места в процессе познания, понимания других людей, закономерностей мира.

Технология модульного обучения заключается в организации управляемого самообучения учащихся через систему заданий разного уровня сложности, взаимосвязанных по содержанию учебного материала и дидактическим целям. Основу технологии составляет познавательная самостоятельная деятельность учащихся с учетом их интересов и реальных учебных возможностей. Процесс обучения строится целиком на деятельности учащихся, в ходе которой ученик обучается целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Содержание образования в форме дидактического материала представляется в технологической карте урока (путеводителе для учащихся), выступает средством развития личности ученика. Ученик в индивидуальном режиме выполняет шесть типов заданий и последовательно проходит шесть этапов самообучения: 1) актуализация знаний, умений и способов деятельности; 2)первичное усвоение новых знаний и умений при работе с блоком новой информации, осмысление и осознание основного содержания; 3) обобщение и систематизация новых знаний и умений; 4)конструирование вопросов и заданий разного уровня сложности при работе с учебно-методическим материалом; 5)самоконтроль и самокоррекция при работе с листами контроля; 6) анализ собственной деятельности по достижению поставленных целей, результатов обучения и самооценка.

Творческие, поисковые, проблемные задания позволяют создавать на уроках кратковременные педагогические ситуации для познавательной деятельности учащихся, обеспечивающих более полное включение их в самостоятельное выполнение.

На этапах «открытия» новых знаний важным становится организация самостоятельной деятельности учащихся, в процессе которой они выполняют проблемные и другие творческие задания (практические, лабораторные работы, проводят эксперимент). В результате этой деятельности получают «продукт» - вывод, определение понятия, формулировку математического предложения, выдвигают гипотезы, которые в дальнейшей работе проверяются, либо опровергаются. К проблемным заданиям можно отнести практическую и лабораторную работы, учебные исследования, основанные на эмпирических методах.

К творческим заданиям можно отнести занимательные задания и задачи, дидактические игры, творческие задания для самостоятельной работы при изучении нового материала, обобщения и систематизации. Выполняя творческие задания, ученик в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с учителем, активно участвует в познавательном процессе.

1) Занимательные задания и задачи

Под занимательностью на уроке понимают способы подачи учебного материала, специфические свойства информации и заданий, связанные с учебным материалом, с организацией обучения, если учебный материал содержит в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, что вызывает интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки учения, способствует созданию нового.

Нередко занимательно сформулированная проблема вызывает потребность учащихся самостоятельно выдвигать математические идеи: необычный подход к рассмотрению проблемы, поиск ассоциаций, перенос идеи из другой области знаний.

Основу занимательности должны составлять задания, непосредственно связанные с изучаемым учебным материалом. Задания могут быть как репродуктивного, так и творческого, продуктивного характера. В методике математики выделяют три группы приемов занимательности и видов заданий (М.Ю. Шуба):

а) приемы занимательности, связанные с подачей задания;

б) приемы занимательности, связанные со структурой задания;

в) приемы занимательности, связанные с организацией и процессом решения.

С учетом воздействия занимательных заданий на мыслительную деятельность учащихся выделяют материалы, занимательные по форме; материалы, занимательные по содержанию; материалы, занимательные и по форме, и по содержанию. Видами занимательных заданий могут быть

Занимательные вопросы, задачи, упражнения. Это такие задачи, в которой содержатся элементы занимательности либо в форме подачи задачи, либо в сюжете задачи, либо в способе решения, либо в иллюстративном материале к задаче. Эффективным в использовании занимательных заданий является включение в урок математических героев. Это может быть а) решение математическим героем какой-либо задачи и ответ его на вопрос; б) предложение математическим героем какой-нибудь задачи, которая по своему характеру занимательная; в) сообщение математическим героем по какой-либо учебной теме и включение учащихся в познавательную деятельность; г) предложение математическим героем для рассмотрения задания - ситуации, в которую он попал (делится своими знаниями, а учащиеся должны оценить правильность его действий и ответ); д) представление от лица математического героя учителем или одним из учеников задачи для анализа, поиска решения, решения задачи несколькими способами, выбора наиболее рационального способа решения задачи, самостоятельного составления других задач, в частности обратной и т.п.

Практические работы занимательного характера. Это такой вид деятельности, в которой для выполнения задания необходимо проявить смекалку, применить хорошо усвоенные знания учебного материала и умения.

Дидактические игры: игровая ситуация и математическая игра. Дидактическая игра выполняет на уроке те же функции, что и занимательное задание. В любой дидактической игре содержится проблема, элемент неожиданности и необычности. Дидактическая математическая игра характеризуется тем, что исход игры может быть предопределен предварительным теоретическим анализом, постановкой проблемы, выдвижением гипотезы.

Составление занимательных заданий требует от учителя совершенствования методики обучения, творческого использования занимательных заданий на уроках математики, освоение методов, средств и приемов подачи занимательных задач и занимательных форм организации обучения.

2) Творческие задания для самостоятельной работы при изучении нового материала, обобщения и систематизации

По возможности необходимо включить в урок одно или несколько особых творческих (но не репродуктивных) заданий. Такие задания должны быть направлены на совершенствование умений учащихся создавать нечто новое, используя свои знания и практические умения, жизненный опыт и интуицию. Большое значение имеет система заданий:

Задания, требующие воспроизведения данных (задания на узнавание; на воспроизведение отдельных фактов, понятий, определений, на повторение теорем, свойств, аксиом фигур, изучаемых объектов).

Задания, требующие простых мыслительных операций (на перечисление и описание фактов, алгоритмов, способов действий); на сопоставление и различение (сравнение, разделение на группы); на распределение (классификация); на выявление взаимоотношений между фактами (причина, следствие, функция, прямая и обратная теорема, признаки и свойства и др.);

Задания, требующие сложных мыслительных операций (на абстрагирование, конкретизацию, обобщение; задания на перенос, перевод, например, с одного языка на другой, с языка реальной речи на математический, или образный) задания на интерпретацию, разъяснения смысла или значения; задания на индукцию и дедукцию; задания на доказательство, аргументацию, проверку; задания на оценку (факта, явления, события);

Задания, требующие суммирования и обобщение (задания на составление проектов, докладов, рефератов, отчетов, выводов, формулировок теорем, математических предложений);

Задания, требующие творческого мышления; задания на практическое приложение знаний и применение умений; задания на решение проблемы (проблемного вопроса, проблемной задачи, выполнение проблемного задания).

Работа с математическим текстом и учебником - это вид деятельности по формированию информационных умений и способностей учащихся. В современных условиях ведущим направлением в обучении учащихся математике становится задача научить их работать с учебной математической книгой. Развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию) является одним из предметных результатов освоения основной образовательной программы по математике для основной школы (из требований ФГОС основного общего образования).

В процессе обучения можно организовать самостоятельную деятельность учащихся с математическим текстом и учебником на разных этапах: особенно на этапах «открытия» новых знаний, на этапах обобщения и систематизации знаний, контроля и оценки. Для такой деятельности учащихся учителю необходимо составлять конкретные проблемные вопросы, проблемные задачи, проблемные задания. Примерами творческих заданий могут быть задания на установление истинности утверждений; на установление соответствия утверждений; задания на заполнение пропусков и дополнение в предложениях; на нахождение закономерностей; задания, в которых требуется анализировать и рассуждать. На этапах проверки усвоения изученных определений понятий эффективными становится задания на составление учащимися логических цепочек. Широко используются рисунки и чертежи, помогающие разобраться в соответствующих задачах и увидеть путь их решения.

Важнейшей задачей в основной школе становится обучение учащихся работать в соответствии с текстом, с указаниями в нем: последовательно выполнять те действия, которые рекомендуется выполнить в упражнении с одновременным прочтением текста учебника.

Стандартом определено формирование умений работать с информацией, представленной в форме таблиц и диаграмм, извлекать информацию из таблиц и диаграмм, составлять в ходе сбора необходимых данных таблицы и диаграммы, преобразовывать математический текст в наглядной форме в виде таблиц и диаграмм.

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Системно-деятельностный подход в обучении детей курсу физики - логическое продолжение работы по методике развивающего обучения систем Л.В. Занкова и «Школа 2000, 2100», позволяющая использовать технологию индивидуально-дифференцированного обучения Инге Унт, которая в условиях основной и старшей школы позволяет обеспечить ребенку индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с его возможностями и способностями, целями и устремлениями.

Использование прогрессивных образовательных методов есть фактор повышения профессионального мастерства учителя, находящихся в поиске ответа на вопрос: как учить так, чтобы на выходе получить компетентного выпускника, способного к профессиональному самоопределению, к жизни с людьми других культур, языков, религий.

Формированию компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности и социально - групповой деятельности способствует цепочка мотивационного аспекта: вера в успех, вдохновение, интерес, внутренний мотив (самоутверждение, саморазвитие, самосовершенствование). Чтобы обучение становилось эффективным, а учение социально - значимым для самих учеников, на уроках в 7-8 классах ученикам нужно давать заведомо легкое задание I уровня, а когда ученики обретают уверенность в своих силах, предлагать задания II и III уровня сложности.

Психологи выделяют три уровня развития познавательной мотивации:

широкий познавательный, направленный на усвоение новых знаний;

2 - побуждает к овладению способами добывания знаний;

3 - мотив самообразования, основанный на внутренних мотивах самосовершенствования.

К уроку можно составлять свою таблицу заданий с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, например:

Задания с учетом индивидуальных особенностей обучающихся

(физика, 8 класс, «Закон Ома для участка цепи.

Последовательное и параллельное соединение проводников)

		Задание (правополушарные)	Задание (левополушарные)
	Повысить осознанность учебной работы учащихся	Определить цели и задачидеятельности на уроке, исходя из его темы.	Сравнить основные характеристики электрической цепи в зависимости от вида соединения проводников
	Способствовать прочному запоминанию через универсальные действия	Решить экспериментальную задачу по предложенной схеме соединения проводников (визуалы)	Сравнить результаты экспериментальной задачи по определению силы тока в цепи последовательного и параллельного соединения проводников (аудиалы)
	Формировать качество устной речи и содержательность ответа	Объяснить результаты экспериментальной задачи на основании законов соединения проводников и з. Ома	Смоделировать возможные схемы соединений с заданным количеством проводников

В результате у обучающихся крепнет вера в собственные силы, формируется стойкая положительная мотивация к самостоятельной работе.

Основным приоритетным направлением в обучении старшеклассников остается развитие критического мышления. Необходимость в нем продиктована сегодняшним временем: уметь быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, уметь осмыслить и применить полученную информацию.

Системно-деятельностный подход в обучении физике отводит ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций. Нет неспособных учеников, есть непродуманные средства воздействия на ученика.

Урок физики в 8 классе на тему «Отражение света. Закон отражения света»

(Урок построен на основе системно-деятельностного подхода)

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цель урока: сформулировать и научить применять закон отражения света. Развитие у учащихся способность осознавать себя в связях с окружающим миром.

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ - сформировать понятие отражения света, раскрыть сущность закона отражения.

2. РАЗВИВАЮЩАЯ - способствовать формированию умения анализировать, выделять главное, обобщать, объяснять понятия, доказывать свою точку зрения на основе эксперимента.

3. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ - способствовать развитию диалогического общения, умения работать в группах и формирование мировоззрения. Раскрытие для учащихся ценностного содержания окружающего мира.

Структура урока:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

3. Постановка учебной проблемы.

4. Выдвижение и проверка гипотезы.

5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7. Включение в систему знаний и повторение.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Оборудование урока: компьютер, плоские зеркала, карандаши, транспортир, лазерные фонарики, рабочие тетради.

Ход урока

1. Мотивирование к учебной деятельности

Учитель : Здравствуйте, ребята!

Я предлагаю работать под девизом: «Единственный путь, ведущий к познанию, - это деятельность». Б. Шоу.

Для организации деятельности, я надеюсь, она у нас будет активной, разделитесь на группы так, чтобы ваша работа была плодотворной.

Ничто в природе не было так неуловимо, ни один свой секрет природа не охраняла так тщательно, как секрет о нем. На этом основании его часто называли самым темным пятном в физике. Но именно он позволил нам познать окружающий мир.

Как вы думаете, о чем идет речь?

СВЕТ! В погоне за светом, стремясь к познанию бесконечности, 12 апреля 1961 был совершен первый полет в космос. Простой советский парень Юрий Гагарин стал первым человеком, который проложил дорогу к звездам! 50 лет прошло с тех пор, но окружающий мир остается для нас неиссякаемым источником познания.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Да, солнце: пламенно, бессмертно, бесконечно.

Дарует людям жизнь. Рассеивает мрак.

А вот луна: взаймы берет у солнца вечно!

Что вас заинтересовало при прослушивании отрывка?

Какое явление мы будем рассматривать на уроке?

Тема урока: «Отражение света. Закон отражения света».

3. Постановка учебной проблемы.

В X веке на смену древнегреческой теории зрительных лучей, которые выходят из глаз и создают зрительные ощущения, пришла теория зрения арабского физика и математика Альхазена, согласно которой зрительные изображения тел создаются лучами, исходящими от видимых тел. Попадая в глаз, эти лучи вызывают зрительные ощущения.

О каких лучах, на ваш взгляд идет речь?

4. Выдвижение и проверка гипотезы. Посмотрите на экран, какой физический закон демонстрирует нам природа? (см. презентацию).

Закон прямолинейного распространения света в однородной среде.

Узкий световой луч является физической моделью узкого пучка света?

Как вы думаете, является ли световым лучом свет от лазерного фонарика? Ведь луча не видно. Как сделать его видимым?

Если в помещении будет задымленность, или пыльно, то луч станет виден.

Микроитог: Скажите, благодаря чему мы видим все окружающие нас предметы?

Для того чтобы выяснить, что происходит при отражении света от отражающей поверхности, введем важные понятия.

Работа с ИУМК «Физика 7-9».

А теперь я предлагаю вам провести самый настоящий эксперимент! У вас на столах находятся отражающие поверхности, лазерные фонарики, транспортиры и экраны. Откройте рабочие тетради. (Приложение №2)

Прочитайте инструкцию по выполнению задания в рабочей тетради. В ходе эксперимента выясните зависимость угла отражения от угла падения.

(1 группа - угол падения 30º, 2 группа - 60º, 3 группа - 45º)

Сформулировал закон отражения света греческий математик Евклид в своем трактате «Оптика» (300 г. до н.э).

5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Найдите в учебнике и прочтите закон отражения света.

Закон отражения света гласит: Лучи, падающий и отраженный, лежат в одной плоскости с перпендикуляром, проведенным к границе раздела двух сред в точке падения луча. Угол падения равен углу отражения.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Перед вами стоит задача ответить на следующие вопросы:

Как изменится угол между падающим на зеркальную поверхность и отраженным лучами при уменьшении угла падения на 5°?

Угол падения на зеркальную поверхность 15°. Чему равен угол между падающим лучом и поверхностью?

Угол между падающим и отраженными лучами 20°. Каким будет угол отражения, если угол падения увеличится на 5°?

7. Включение в систему знаний и повторение.

Отражение света встречается повсеместно в нашей жизни!

По какому основанию можно сгруппировать фотографии?

Прокомментируйте следующие рисунки. (См. презентацию).

Свет зеркально отражается от очень гладкой поверхности, отражение света при этом зеркальное. Глядя на зеркало, мы видим не зеркало, а отражения других предметов в этом зеркале.

После отражения от шероховатой поверхности свет распространяется во все стороны. Такое изображение называют диффузным или рассеянным. Большинство предметов мы видим, потому что они отражают свет диффузно.

Где мы применяем эти знания в жизни?

Каково назначение зеркал? Какие вы знаете зеркала?

Выпуклые зеркала заднего вида увеличивают поле обзора, при этом предметы представляются в уменьшенном виде.

Древняя легенда рассказывает, будто знаменитый греческий ученый Архимед сжег с помощью солнечных лучей, отраженных от вогнутого зеркала , римский флот, напавший на город Сиракузы.

Вогнутое зеркало телескопа-рефлектора позволяет сфокусировать в окуляре свет от далеких космических объектов.

Многие фокусы построены на оптическом обмане.

В книге Я.И.Перельмана «Занимательная физика» вы можете прочесть интереснейший опыт «Говорящая голова».

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Познавая мир, мы учимся применять знания, которые необходимы в жизни.

Н.В.Гоголь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»

«Комната, в которую вступил Иван Иванович, была совершенно темна, потому что ставни были закрыты, и солнечный луч, проходя в дыру, сделанную в ставне, принял радужный цвет и, ударяясь в противоположную стену, рисовал на ней пестрый ландшафт из крыш, деревьев и развешенного на дворе платья, все только в обращенном виде»

Н.В.Гоголь описал действие удивительного прибора, который сейчас вам предстоит выбрать по описанию.

Ребята, я вам покажу приборы, сделанные моими учениками. Их действия основаны на явлении отражения света и распространения света. Скажите, вам знакомы эти приборы?

Именно поэтому я вам предлагаю открыть рабочие тетради и выполнить исследовательскую работу . Ваша задача исследовать особенности приборов, выяснить принцип действия и как они устроены.

Схема ответа: 1.Назначение прибора.2. На каком принципе действует.3.Для каких целей используется (использовался).

Перископ. Периско́п (от др.-греч. περι- — «вокруг» и σκοπέω — «смотрю») — оптический прибор для наблюдения из укрытия. Простейшая форма перископа — труба, на обоих концах которой закреплены зеркала, наклоненные относительно оси трубы на 45° для изменения хода световых лучей. В более сложных вариантах для отклонения лучей вместо зеркал используются призмы, а получаемое наблюдателем изображение увеличивается с помощью системы линз.

Наиболее известные виды перископа — такие, как перископы на подводных лодках, ручные перископы и стереотрубы (их также можно использовать как перископ) — широко применяются в военном деле.

Калейдоскоп. Калейдоскоп был известен ещё с давних времен. В древнем Египте известен прообраз калейдоскопа. И только через много веков устройство для получения симметричных картинок с помощью зеркал назвали калейдоскопом.

Название свое «калейдоскоп» получил от греческого kalos - красивый, eidos - вид и skopeo - смотрю, наблюдаю. А в России калейдоскоп называли трубкой, "показывающей красивые виды". У нас в России калейдоскоп появился в конце 18 века и изобрел его великий русский ученый М.В. Ломоносов, который восхищался красотой стекла и изучал различные способы его применения.

Внутри калейдоскопа может стоять от 2-3-х зеркал до 4-х или более. Различное взаимное расположение зеркал позволяет получить разное количество дублированных изображений одного предмета. Внутри трубки между зеркалами помещают хотя бы несколько кусочков цветного стекла.

Желательно, чтобы предметы, которыми заполняется калейдоскоп для создания узоров, были бы разными по величине и по весу. Кроме стеклышек в качестве дополнительных компонентов используют металл, пластик, бисер, камни, перламутр, перышки, и др. Один конец трубки закрыт матовым стеклом, а с другого конца отверстие малого диаметра закрыто прозрачным стеклом. Повернув прибор матовым стеклом к свету, можно видеть через прозрачное стекло симметрично расположенные, красивые цветные узоры, форма которых меняется при вращении калейдоскопа.

Узоры в калейдоскопе практически никогда не повторяются. Как сказано в известной книге Я.И. Перельмана, если у вас есть калейдоскоп с 20 стеклышками и вы будете поворачивать его 10 раз в минуту, то вам понадобится 500 000 миллионов лет, чтобы просмотреть все узоры.

Камера-обскура. Ка́мера-обску́ра (лат. cameraobscūra «тёмная комната») — простейший вид устройства, позволяющего получать оптическое изображение объектов. Представляет собой светонепроницаемый ящик с отверстием в одной из стенок и экраном (матовым стеклом или тонкой белой бумагой) на противоположной стенке. Принцип действия камеры-обскуры впервые объяснил арабский физик и математик X века Ибн ал-Хайсам (Альхазен). При этом он сделал вывод, что общепринятая в те годы теория распространения света (согласно которой лучи света исходят из глаз и как бы «общупывают» объект) не соответствует действительности. Многие художники (например, Вермеер) использовали камеру-обскуру для создания своих произведений — пейзажей, портретов, бытовых зарисовок. Камеры-обскуры тех времён представляли собой большие ящики с системой зеркал для отклонения света. Часто вместо простого отверстия использовался объектив (обычно одиночная линза), что позволяло значительно увеличить яркость и резкость изображения. С развитием оптики объективы усложнялись, а после изобретения светочувствительных материалов камеры-обскуры стали фотоаппаратами.

Ребята, перед вами приборы, принцип действия которых вы изучили. Выберите тот, о котором речь идет в произведении, и объясните свой выбор.

Выберите из текста информацию, на основании которой вы сделали этот вывод.

Используя понятие светового луча, ответьте на вопрос, почему на противоположной стене все было в обращенном виде?

Обратите внимание, Гоголь в художественном произведении описал закон прямолинейного распространения света. Умение видеть необычное в обычном - это и есть познание мира.

Для чего нам нужны знания об отражении света?

Изучение космоса.- Энергия солнца (экология).- Техника и наука.

Применяя знания на практике, мы познаем мир.

Для чего? Чтобы жить в гармонии с собой и миром!

Познавая мир, человек познает себя.

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ ИСТОРИИ

В соответствии с программой модернизации образования, для эффективного выполнения жизненных задач и полноценной актуализации жизненных планов, учащимся необходимы оптимально развитые интеллектуальные функции. Уроки истории и обществознания позволяют развивать гуманистические свойства личности, социальную компетентность учащихся в рамках педагогического процесса с использованием принципов деятельностного подхода к познавательной деятельности учащихся.

Для формирования деятельностных способностей необходимо постоянно тренировать обучающихся в выполнении различных видов деятельности. Главное в деятельностном методе - это деятельность самих учащихся. Попадая в проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход. Функция учителя носит лишь направляющий и корректирующий характер. Ребенок должен доказать право существования своей гипотезы, отстоять свою точку зрения. При всех различиях в идеях вышеперечисленных технологий, общей является признание необходимости развития учебных умений учащихся через включение их в самостоятельную учебную деятельность. Предлагаемые упражнения позволяют достичь самореализации каждого учащегося.

ПОПС - формула.

Структура формулы ПОПС содержит в себе 4 важных компонента, которые представляют собой расшифровку первых букв данной аббревиатуры и являются необходимыми элементами для построения текста.

П - позиция. Необходимо по заданной проблеме высказать свое собственное мнение. Для этого можно использовать следующие формулировки: «Я считаю, что…», «На мой взгляд, эта проблема заслуживает / не заслуживает внимания», «Я согласен с…».

О - обоснование, объяснение своей позиции. Здесь необходимо привести все возможные аргументы, подтверждающие ваше мнение. Ответ должно быть обоснованным, а не пустословным. В нем должны быть затронуты моменты из изученного курса либо темы, раскрыты определения и понятия. В данном блоке основной вопрос - почему вы так думаете? А это значит, что начинать раскрытие его следует со слов «Потому что…» или «Так как…».

П - примеры. Для наглядности и подтверждения понимания своих слов необходимо привести факты, причем их должно быть не менее трех. Данный пункт раскрывает умения учащихся доказать правоту своей позиции на практике. В качестве примеров можно использовать как собственный опыт, даже может надуманный, так и знания с курса истории или обществознания. Главное, чтобы они были убедительными. Речевые обороты, используемые на этом шаге, - «Например…», «Я могу доказать это на примере…».

С - следствие (суждение или умозаключение). Этот блок является итоговым, он содержит ваши окончательные выводы, подтверждающие высказанную позицию. Начало предложений в нем может быть таким: «Таким образом…», «Подводя итог…», «Поэтому…», «Исходя из сказанного, я делаю вывод о том, что…».

Например: урок истории по теме «Россия во второй половине 19 века».

На мой взгляд, отмена крепостного права в России была неминуемой.

Потому как оно препятствовало развитию всех сфер жизни общества.

В качестве доказательства есть яркие примеры. Во-первых, Россия существенно отставала от других мировых держав по уровню жизни населения. Во-вторых, Россия позорно проиграла Крымскую войну.

Таким образом, я делаю вывод, что эта реформа была жизненно необходима. Она сыграла большую роль в истории России, дав мощный толчок к великим преобразованиям в 60-годах 19 века.

Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.

Например: урок истории в 5 классе по теме «Ассирийская военная держава».

1) Заполните контурную карту «Ассирия», работая с картой учебника «Всеобщая история. История Древнего мира» (Михайловский Ф.А.) на стр. 101

Обведите границы Ассирийской державы в середине 7-го века до н.э.

Обозначьте стрелками направления военных походов ассирийцев.

Страны, находящиеся под властью ассирийских царей, обозначены на карте цифрами - 1,2,3,4. Напишите их название.

Найдите и напишите название главного города Ассирийского царства.

2) Поработай с картой (стр. 129 в учебнике) и заполни пропуски в тексте.

Греция находится на юге ___________________________полуострова и омывается водами трех морей - ___________________________ _____________________________________

Эгейское море усеяно островами, самый большой из которых - ________________. Природа разделила страну греков на три части - _____________________________________________________________.

Хронологическая таблица: заполнение обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий. Работа по составлению таблицы способствует развитию исследовательских умений учащихся, более глубокому пониманию единства и многообразия исторического процесса, учит находить закономерности и т. д.

Например: хронологическая таблица по теме «Персидское вторжение в Грецию» (5 класс)

480 г.до н.э.	Начало похода Ксеркса, переправа через Геллеспонт
480 г.до н.э.	Фермопильское сражение	Победа персов
480 г.до н.э.	Саламинский бой	Победа греков
479 г.до н.э.	Битва при Платеях	Победа греков
449 г.до н.э.	Завершение войны	Победа греков

Творчество работает на будущее: ученики выполняют творческое домашнее задание. В другом классе или в следующем учебном году эти работы будут использоваться ребятами. Это интересно для авторов-учеников и для обучающихся, в школе сохраняется добрая память о ребятах. Пример: кроссворд, рассказ с ошибками, тест, коллажи, сочинения т. д.

Фома Неверующий: ученик участвует в управлении обучением, исполняя роль недоверчивого ученика. Как только произносится нечто, что может вызывать сомнения у учеников, Фома поднимает руку. «Я не верю! Докажите, что…». Хорошо, если Фома записывает вопросы и в конце урока озвучивает их.

Например: урок в 7 классе по теме: «Россия на перепутье. Царствование Бориса Годунова».

Могла ли быть другой смерть Шуйского? Достоверен ли этот факт? (Шуйский, как гласила молва, погиб в тюрьме. Этот факт не подтвержден так, как молва гласила, т. е. это могли быть сплетни, неправда).

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

В методике географии накоплен значительный опыт применения технологий обучения. Приведу примеры наиболее известных технологий используемых в обучении географии.

Технология формирования приемов учебной работы , изложенная в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик географических объектов. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников географии, в методических пособиях и достаточно хорошо освоена в практике работы многих учителей географии. Начинающему свою педагогическую деятельность учителю географии целесообразно обратить внимание на методический аппарат учебника 6 класса (География. Начальный курс: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А. А.Летягин; под общ. ред. В.П. Дронова. - М.: Вентана- Граф, 2013.-192 с: ил.)., где отражена технология развития географических умений посредством формирования приемов учебной работы.

В процессе обучения географии давно применяется технология листов опор ных сигналов (логических опорных конспектов — ЛОК или ЛОС). О роли схем логических связей в обучении географии писал еще Н.Н.Баранский, подчеркивая, что схемы «научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок». Схемы связей учителя используют постоянно. Разработанные ныне опорные конспекты помогают учителю управлять познавательной деятельностью школьников, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, а также помогают школьникам осуществлять самоконтроль за результатами учебной работы. Учителями-практиками эта технология хорошо разработана, опубликовано немало статей и даже книг для учителя, где представлены опорные конспекты по целым курсам (например, 7 и 8 кл.).

Достаточно полно разработана технология формирования учебной деятельности школьников, которая реализована в большинстве учебников географии, раскрыта в статьях из опыта работы учителей, опубликованных на страницах журнала. Суть этой технологии в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся. Она направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач. Если традиционная методика описывает, что должен делать учитель, то технология формирования учебной деятельности предписывает, как школьник должен решать учебную задачу. В начале урока классу предлагаются учебные задачи (на доске, плакате, слайде), которые решаются по ходу урока, а в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов.

Технология формирования учебной деятельности предполагает, что учитель создает систему учебных задач по какому-либо курсу, разделу или теме, разрабатывает проекты организации своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельности школьников, подготавливает тестовые задания. Систему учебных задач и тестов можно заимствовать из методических пособий (практикумов, сборников оценки качества подготовки выпускников школы и т. п.). Применение этой технологии хорошо раскрыто в учебнике Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География: Экономическая и социальная география мира: В 2 ч. Ч.1. Общая характеристика мира: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: ООО «ТИД «Русское слово», 2010.

Технология дифференцированного обучения также хорошо известна в методике географии. При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровненные программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

В практике работы учителей географии широко распространена технология учебно-игровой деятельности. Однако ее реализация чаше всего эпизодична, не выстраивается в четкую систему организации познавательной деятельности.

Учебная игра как педагогическая технология дает положительный результат лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов.

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя творческого подхода к организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умений вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками. У школьной географии есть большие возможности для применения коммуникативно-диалоговой технологии. В темах каждого курса немало проблем, вопросов для организации учебного спора: «Карта — правильное или кривое зеркало?», «Ветер — враг или друг человека?», «Надо ли осушать болота Западной Сибири?», «Есть ли перспективы развития атомной энергетики?» и др. Применять этот вид технологии учителю помогает богатый методический аппарат многих учебников географии. Поэтому учителю надо только обратить внимание на богатые возможности организации специальной работы учащихся с различными компонентами учебной книги. Естественно, что необходимо специально обучать школьников правилам ведения дискуссии на уроке.

Модульная технология также применима в обучении географии. Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает точные указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий (чаще в форме тестов).

Технология проектной деятельности школьников.

Проект в переводе с латинского означает «выброшенный вперед», «бросающийся в глаза». Проектная технология - это создание ситуации творчества, где ученик получает шанс натолкнутся на что-то иррациональное, нетривиальное, удивительное. Учебный предмет география в этом отношении уникален. Он позволяет интегрироваться с другими учебными дисциплинами, соединять научные сведения из самых разных областей знаний для более полного их осмысления и объяснения, построения логических цепочек и нахождение причинно-следственных связей. Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности чаще всего на основе краеведческой работы. Цель такой работы - формирование у учащихся адекватных представлений о сути природных, социальных, экономических явлений с одновременным воспитанием экологической и экономической культуры. Элементы проектной деятельности я использую на всех ступенях изучения географии. Наиболее эффективно, творчески, с достижением глубокого и осознанного уровня усвоения материала работу выполняют учащиеся 8-10 классов. В этом возрасте личность учащегося активно формируется, это возраст самоопределения. Ребята пытаются найти свое место в жизни, убедится в собственной значимости. Проектной деятельностью можно заниматься на внеклассных и факультативных занятиях. Например, учащиеся составляют проекты развития малых городов, проекты развития зеленых зон микрорайона города, и т.д.

Для организации работы по проектированию учитель выявляет в классе группу ребят, которые хотят:

Углубленно изучать географию.

Самостоятельно ставить проблемы и решать

Научится общаться, сотрудничать с ребятами для наиболее оптимального достижения своих целей.

Начиная работу над проектом, всегда задаешь один вопрос: как сделать, чтобы работа была действительно проектной. Важный момент - это пробуждение у учащихся интереса к идее и теме проекта. Чтобы идея, положенная в основу была интересна и актуальна, она должна находится в зоне ближайшего развития.

Социально-экологическое проектирование «Проблемы развития малых городов » (на примере г. Оренбурга) появилась эта тема не случайно. Эта на первый взгляд близкая и понятная тема в процессе работы превратилась в сложную и актуальную проблему, требующая внимания, рассмотрения и поиска путей решения.

Для выполнения работы мы определили задачи:

Изучить историю развития города, рассмотреть функции и проблемы.

Сделать выводы о роли малых городов, рассмотреть периоды исторического развития.

Провести социологические исследования в школе, а так же экологические исследования природных объектов с целью определения основных проблем развития малых городов.

Выявить последствия и влияние экологической обстановки на развитие города.

Сформулировать выводы о путях решения и предупреждения экологических, экономических, социальных последствий.

На начальном этапе, совместно с учащимися мы проводили сбор разнообразных сведений об объекте исследования. Подробно рассмотрели историю и эволюцию развития города. Использовали материалы газетных публикаций, исторического музея.

Историко-экологические материалы о развитии малых городов были систематизированы и разбиты на следующие этапы:

1 этап - XVIII первое поселение на территории современного города.

2 этап - середина ХIХ века появление промышленных предприятий на территории города. Усовершенствование транспортной системы. Ухудшение экологической обстановки.

3 этап - с конца ХХ века до наших дней Современный период развития малого города.

Дальнейшая работа над проектом требовала от учащихся овладения методами и технологиями, которые можно использовать в самостоятельной работе. В частности умение составлять опросники по заданной тематике, проведение опроса, обработка его результатов. В школе были проведены исследования: «Изменение количественного состава семьи за последние 100 лет», «Трудоустройство выпускников школы за последнее десятилетие». В результате опроса удалось установить, что численный состав семьи за последние 100 лет сократился втрое, если в начале ХХ века, у наших прабабушек и прадедушек была в среднем 5-6 детей в семье, то к концу ХХ века - каждая семья имеет 1-2 детей. Тенденция снижения рождаемости характерна и для России в целом.

При рассмотрении экономических и социальных последствий развития малого города мы исходили из необходимости поиска ответа на следующий вопрос. Каковы же проблемы малых городов?

И получили следующие результаты:

Сокращение численности работающих предприятий и учреждение города привели к экономической миграции, из города уезжает экономически активное население, высококвалифицированные специалисты.

Снижение рождаемости на протяжении ряда лет, естественная убыль населения в соотношении (1 - 1,8) , приведет к увеличению демографической нагрузки населения.

Ухудшение экологической ситуации города негативно сказывается на здоровье людей, что в свою очередь приводит к сокращению продолжительности жизни в среднем 70,5 лет (этот показатель ниже, чем в целом по России), увеличению онко заболеваний (показатель в 1,5 раза выше чем в целом по области), и как следствие к экологической миграции.

По своим функциональным параметрам малые города превращаются в деревни и постепенно погибают.

В проектной работе рассмотрены и оптимистичные экономические, социальные и экологические аспекты: создание предприятий малого и среднего бизнеса, сокращение промышленных выбросов атмосферу, внедрение социальных программ в поддержку малообеспеченных слоев населения.

Заключительным этапом работы стала разработка программы «Возрождения малых городов»

Эффективность и результативность проекта проверяются защитой работы. Презентация проекта важна как для учащихся, так и для учителя. Кроме того, в ней заложен большой воспитательный эффект: ученики учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, тренируют умение проводить публичные выступления, отвечать на вопросы. Подготовка к презентации - это важнейшая часть создания проекта. Полученный результат необходимо публично продемонстрировать, представить на всеобщее обозрение. Для подростка получить признание результативности его самостоятельной творческой работы трудно переоценить. В процессе презентации происходит самоутверждение и повышение самооценки личности, формируются и развиваются навыки публичного выступления. Ученик получает от сверстников и взрослых подтверждение своей значимости, успешности. Эти умения формируются при непосредственном участии и помощи учителя. Толерантность закладывается лишь тогда, когда учитель дает возможность научиться понимать и выражать себя, не бояться себя «предъявлять», высказывать свое мнение, соглашаться или возражать, вступать в дискуссию. В традиционном обучении географии учитель не найдет столь благоприятную ситуацию для того, чтобы научить этому, воспитать коммуникабельность, заинтересованность в достижении цели. Это те навыки, которые нужны для последующей успешной работы, самореализации личности.

Новые компьютерные технологии.

Увеличение умственной нагрузки на уроках географии заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Использование же компьютера при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка. В школе компьютер становится посредником между учителем и учеником, позволяет организовать процесс обучения по индивидуальной программе. Ученик, обучающийся за пультом компьютера, может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения материала. В этом проявляется главное преимущество компьютера в процессе обучения: он работает с каждым учеником в отдельности. Понятно, что индивидуализация обучения улучшает качество подготовки. Это достигается за счет живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога школьника с персональным компьютером. В зависимости от характера ответов на контрольные вопросы компьютер может предложить наводящие вопросы, подсказать или замедлить темп обучения.

Целесообразно применять компьютер в следующих случаях:

диагностического тестирования качества усвоения материала;

в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;

в обучающем режиме;

при работе с отстающими учениками, у которых применение компьютера обычно значительно повышает интерес к процессу обучения;

в режиме самообучения;

в режиме иллюстрации изучаемого материала.

Условно программное обеспечение можно классифицировать на обучающие и контролирующие программы.

В своей практике я использую современные компьютерные технологии. С появлением в школах мультимедийных дисков по предметам появилась дополнительная возможность использования компьютерных технологий на уроках географии. При изучении физической географии использую обучающие программы, при изучении социально-экономическорй географии - обучающие и контролирующие. Например, в 7 классе при изучении природных зон материков, разнообразия органического мира использование компьютерных технологий наиболее эффективно.

В настоящее время наша школа, как и многие другие, оснащена прекрасным компьютерным классом, но используется эта техника на уроках географии не так уж часто. Загруженность кабинета информатики, когда из 36 учебных часов в неделю 28 часов занимают уроки информатики, не позволяет реализовать компьютерные технологии в полном объеме. Другая причина, по которой учителя не используют компьютер на своих уроках— недостаток программного обеспечения для уроков географии, а так же программно-методических комплексов, включающих в себя компьютерную программу, пособие для учителя, которое содержит не только описание технических возможностей программы, но и поурочную разработку той или иной темы.

Технология развития критического мышления.

Одна из основных целей технологии критического мышления - научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое они открыли для себя. Технологию развития критического мышления предложили в середине 90 - х годов прошлого века американские педагоги Дж. Стил, К. Мередит как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: как учить мыслить. Критическое мышление, по мнению американских педагогов, означает, что человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы. Технология развития критического мышления, это разновидность личностно ориентированного обучения. Разница лишь в том, что в данном варианте личностно ориентированное обучение не останавливается на общих лозунгах, а достигает уровня технологической проработки метода.

Раскрывая особенности технологии развития критического мышления как интегрированного способа учения, Е.О. Галицких выделяет четыре существенных компонента группового задания для самостоятельной работы учащихся:

оно содержит ситуацию выбора, которую делают учащиеся, ориентируясь на собственные ценности;

предполагает смену ролевых позиций учащихся;

настраивает на доверие участников группы друг к другу;

выполняется приемами, которыми человек пользуется постоянно(сравнение, систематизация, анализ, обобщение).

Выполняя групповое задание, общаясь между собой, ученики участвуют в активном построении знаний, в добывании необходимой информации для решения проблемы. Школьники приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе, способность критически мыслить. Ученые педагоги выделяют следующие признаки критического мышления:

мышление продуктивное, в ходе которого формируется позитивный опыт из всего что происходит с человеком;

самостоятельное и ответственное;

аргументированное, поскольку убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения;

многогранное, так как оно проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон;

индивидуальное, ибо оно формирует личностную культуру работы с информацией;

социальное, поскольку работа осуществляется в парах, группах, основной прием взаимодействия - дискуссия.

Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы учителя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализоваться. Основу модели развития критического мышления составляет трехфазный процесс: вызов - реализация смысла(осмысление содержания) - рефлексия (размышление).

Стадия вызова предназначена для того, чтобы настроить учащихся на достижение целей урока или его отдельного этапа. Им предлагается вернутся к уже накопленным знаниям по предложенной теме, дается возможность проанализировать свои мнения или чувства относительно какого-то вопроса, связанного с целями обучения. Стадия вызова логически приводит к следующей, содержательной стадии.

На стадии реализации смысла (осмысления содержания) учащиеся занимаются новым материалом, которому посвящен урок. Они активно конструируют новую информацию, и сами отслеживают этот процесс, устанавливают связи между полученными и ранее усвоенными знаниями. Именно на стадии реализации смысла идет работа непосредственно с текстом - индивидуально, в парах, в малых группах или всем классом.

На стадии рефлексии учащимся предлагается проанализировать только что пройденный ими процесс усвоения нового содержания и само содержание. Данная стадия предоставляет возможность оценить себя и товарищей в плане получения знаний: проанализировать процесс, методы и приемы, которые использовались при обучении: определить область, где требуется дополнительная работа. Стадия рефлексии дает реальную возможность и стимул вернутся к стадии реализации смысла, если ученик сам определил необходимость дальнейшей работы с текстом. Кроме того, рефлексия представляет собой новый вызов, если возникают дополнительные вопросы, то потребуется дополнительная учебная деятельность.

Модельные занятия предполагают определенную последовательность стадий, конечная цель - создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Именно этот единый процесс и есть основа и цель технологии развития критического мышления. Рассмотрим моделирование урока с использованием технологии развития критического мышления. Для реализации используют прием «Знаю, хочу знать, узнал».

Тема. Соединенные Штаты Америки. 7 класс

Цель: сформировать представление о США, расширить и закрепить полученные ранее знания о США, совершенствовать работу с картами и учебником, используя новую технологию.

Оборудование: учебник «География материков и океанов» В.А. Коринкой, атлас, физическая карта США, схема: «Что я знаю о США, что хотел бы узнать, что нового я узнал о США».

Этап. Организационный момент, постановка целей и задач урока.

Этап. Изучение нового материала.

Вступительное слово учителя. Что вы знаете О США? Что хотите узнать сегодня на уроке?

Ребята заполняют первую и вторую графы в таблице.

Что я знаю о США	Находится на материке Северная Америка. Омывается 3 океанами. Столица Вашингтон. Граничит с Канадой и Мексикой. На территории много полезных ископаемых. Протекает самая крупная река Миссисипи. Аляска - бывшая территория России. Президент США Д.Буш.
Чтобы я хотел узнать о США	Площадь территории. Численность населения. Промышленность, сельское хозяйство. Крупные города страны. Влияние хозяйственной деятельности населения на природу.
Что я узнал нового на уроке о США. (этот этап предполагает работу с учебником, причем используя различные формы организации работы (в парах, в малых группах, фронтальную). Читая текст учебника, ребята выбирают главное. Результаты записывают в таблицу.	Крупнейшее государство мира, площадь территории - 9,4 млн.км.кв. 2. Численность населения - 250 млн. человек. 3. 50 штатов + федеральный округ Колумбия. 4. В природном отношении выделяют три зоны: Восток - равнинный- выращивают пшеницу, кукурузу, разводят скот. Запад - горы Кордильеры - добыча полезных ископаемых. Юг -Тихоокеанское побережье - тропики - выращивают цитрусовые. 5. США занимает 1 место в мире по выпуску промышленной продукции. Главный фактор развития хозяйства - природные богатства. Крупные города - Нью-Йорк, Чикаго, Детройт, Хьюстон, Лос-Анджелес, Далос, Сиэтл (работа с атласом). Национальный парк - Йеллоустонский известен своими гейзерами. Экологическая обстановка в США ухудшается.

3. Этап закрепления.

4. Этап рефлексии. Учащиеся анализируют по таблице полученные знания со своими запросами перед началом изучения темы.

Домашнее задание. Параграф 58. Подготовить сообщение на тему «Что я еще знаю о США», творческое задание составить кроссворд о США.

Итог урока. Выставление оценок.

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Стремительное вхождение Российской Федерации в мировое сообщество, интеграционные процессы в различных сферах политики, экономики, культуры, смешение и перемещение народов и языков поднимают проблему межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным культурам. Отсюда следует возрастающая значимость обучения иностранным языкам с целью формирования коммуникативной компетентности, что является одним из требований ФГОС нового поколения. Таким образом, особую актуальность в современной методике приобретает проблема обучения английскому языку как средству общения.

В последнее время все большее распространение получает ориентация на такой тип обучения, который стимулирует интеллектуальное и духовно-нравственное развитие личности учащегося, активизирует его потенциальные возможности, развивает критическое мышление. Данному типу соответствует, прежде всего, системно-деятельностный подход в обучении английскому языку, формирующий определенные интеллектуальные умения: умения анализировать информацию, отбирать необходимые факты, выстраивая их в логической последовательности, выдвигать аргументы и контраргументы.

Технологическая карта урока

Тема урока	План конспект урока английского языка в рамках темы «Семейные узы» по УМК «Английский в фокусе», 5 класс под редакцией авторов Ваулиной Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В «Семья Симпсонов - американская телевизионная семья»
Цель урока:	Совершенствовать умение обучающихся строить высказывания по теме
Планируемые результаты (Задачи урока)	Предметные Развивать умение рассказывать о себе, семье в предлагаемом языковом материале. Учить применять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка в повседневной жизни.
	II. Метапредметные 1.Познавательные УУД: Закреплять умение представлять информацию в виде алгоритма Формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать информацию, проводить аналогии и делать выводы 2. Регулятивные УУД: Формировать умение концентрировать внимание Закреплять умение контролировать и корректировать свою деятельность, самостоятельно выполнять предложенное задание 3. Коммуникативные УУД: Формировать умение работать в группе Учить приёмам представлять результат своей деятельности и результат деятельности группы
	III. Личностные результаты Формировать положительную мотивацию к обучению Создавать позитивное эмоциональное отношение учеников к уроку и предмету Продолжить формирование адекватной самооценки обучающихся
Основные понятия	Лексический материал по теме, речевые клише
Организация пространства
Межпредметные связи	Формы работы	Ресурсы
Рисование	Индивидуальная, парная, групповая, фронтальная	Учебник, карточки, листы самооценки, презентация в программе Power Point, аудио-визуальные средства обучения (интернет ресурсы)

Этапы урока Цели этапов	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся		Использованные приемы, оргформы и средства
1. Мотивирование к учебной деятельности. Цель: выработка на личностно-значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности Время: 5-7 мин	Приветствую учащихся: “Good morning, children! I’m glad to see you. Sit down, please! Делаю комплимент и предлагаю сказать друг другу комплименты и поблагодарить You are very nice and clever.” Приложение 1 Do you like compliments? Pay (Make) a compliment and thank your classmates. And my friend is friendly too. He always writes letters. Let’s read one of them Приложение 2 Предлагаю проанализировать письмо Do you like Sam’s poster? What’s your favourite TV family? Can you make a poster? What do you think the theme of our lesson is? What will we do at the lesson?	Отвечают на реплики: Glad to see you too You are cool! - Thank you. You are friendly! Делают по цепочке друг другу комплименты и благодарят за комплименты Читают письмо Высказывают свое мнение о плакате. Говорят о своих любимых героях. Оценивают собственные имеющиеся знания, делают вывод, что необходимо повторить Выдвигают предположения о теме урока Составляют план работы: We will read the texts about the Simpsons. We will describe different people. We will make a poster about favourite TV family in our country	Личностные: уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим Коммуникативные: умение слушать и слышать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач	Парная форма работы Индивидуальная, форма работы Фронтальная форма работы Фронтальная форма работы
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии Цель: актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов Время: 5-7 мин	Фронтальный опрос a) Показываю слайды с изображением мультипликационных героев, задаю вопросы: Who are they? What do they look like? What are they like? How old are they? What do they like doing? Приложение 1 б) Предлагаю выделить сложные вопросы, и обосновать свой выбор, зафиксировать затруднение What questions are the most difficult? Can you find the answers in our books? Is this information interesting? Can you use this text as a model of our poster?	Отвечают на вопросы, по картинкам, используя изученные ранее схемы. Анализируют задания, которые не смогли выполнить Находят сложные вопросы, объясняют, почему они так думают. Выясняют, что необходимая информация есть в учебнике, и что она может быть образцом для составления своего плаката	Познавательные: Осуществлять актуализацию полученных знаний Коммуникативные: Формировать умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: Формировать самооценку на основе успешности учебной деятельности, мотивацию учебно-познавательной деятельности.	Фронтальная форма работы
3. Закрепление с проговариванием во внешней речи Цель: решение типовых заданий с проговаривание алгоритма вслух Время: 10-15 мин	1. Чтение с заданием Предлагаю учащимся найти информацию в учебнике. Каждому обучающемуся предлагаю разные вопросы, в соответствии с их возможностями 1) What do they look like? 2) What are they like? 3) How old are they? 4) What do they like doing? 5) Match the pictures to the text 6) Read the text and fill in the missing words Приложение 3 2. Предлагаю осуществить взаимоконтроль по предложенным ответам 3. Физкультминутка Предлагаю обучающимся повернуться друг к другу и выполнить действия под музыку вместе с коалой (использование глагола can) Приложение 1 4. Фронтальный опрос a) Показываю слайды с изображением мультипликационных героев нашей страны, задаю вопросы: Who are they? What do they look like? What are they like? How old are they? What do they like doing? Приложение 1	Читают текст, отвечают на вопросы карточек, выполняют задания по тексту (индивидуально) стр. 61 Учащиеся сличают работы одноклассников с эталоном, отмечают количество правильных ответов (в оценочной карте в задании на чтении рисуют звездочки по количеству правильных ответов) Приложение 4 Обучающиеся под музыку выполняют действия из песенки. 1 учащийся устно дает ответы на вопросы о героях мультфильма «Трое из Простоквашино» (в оценочной карте в задании рисуют звездочки по количеству правильных ответов) Приложение 4, остальные вслух проговаривают готовые фразы	Познавательные: Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий Регулятивные: Осуществлять самоконтроль и анализировать допущенные ошибки; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание	Индивидуальная форма работы Фронтальная форма работы Слайды 6-9
4. Включение в систему знаний и повторение Цель : тренировать использование изученного ранее материала, автоматизация умственных действий по изученным нормам Время: 12-15 мин	Предлагаю, используя фразы, составленные на предыдущем этапе урока и приготовленные дома рисунки представить постер о героях мультфильма «Трое из Простоквашино».	Учащиеся делятся на группы по интересам и характеризуют выбранного героя мультфильма. (в оценочной карте в задании рисуют звездочки по количеству правильно составленных предложений) Представляют свою работу классу. Приложение 5	Личностные: уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей	Групповая форма работы
5. Рефлексия Цель: осознание и рефлексивный анализ собственной деятельности, соотнесение целей и результатов Время: 3-5 мин	Сообщаю детям об успешности проделанной работы на уроке Анализирую, все ли поставленные цели урока были достигнуты, Предлагаю вопросы для мобилизации учащихся на рефлексию “Thank you for your work! Let’s count our stars! Who is the best pupil today? Let’s clap! Предлагаю два домашних задания на выбор: Составить вопросы о любом мультипликационном герое; Подготовить загадку о любом мультипликационном герое (опишите героя, не указывая его имени) “The lesson is over. Goodbye!”	Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы. Дети подсчитывают звездочки, называют по-английски количество вслух. Приложение 4 Аплодируют победителю. Записывают домашнее задание, задают вопросы, если что-то не понимают. Прощаются на английском языке.	Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: выражать свою позицию, сравнивать различные точки зрения, аргументировать свою точку зрения Регулятивные: Самоконтроль и взаимоконтроль, волевая саморегуляция, оценка учащимися того, что усвоено и что подлежит усвоению. Личностные: Формировать адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для человека.

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Тема урока. Жостов. Роспись по металлу.

Цель урока: Продолжить знакомство с народными промыслами России, с искусством Жостова. С истоками и современным развитием промысла.

Задачи:

Личностные: Знание народных традиций; чувство гордости за русскую культуру; умение управлять своей познавательной деятельностью.

Метапредметные: Освоение выразительных особенностей языка разных видов искусства; формировать умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; формировать способности сравнивать, анализировать, обобщать; развивать умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; развитие визуально- образного мышления и умения применять его в социальной практике

Предметные: Содействовать развитию эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать своё отношение художественными средствами; упражнять обучающихся в использовании различных материалов и средств художественной выразительности, для передачи замысла в собственной деятельности.

Оборудование: аудиозаписи, компьютер, проектор, презентация по теме, заготовки подносов для 3 групп.

Вид художественной деятельности . Работа на плоскости

Тип урока комбинированный.

Технологическая карта урока.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формирование УУД (личностные, метапредметные, предметные)
Организационный этап	Организация местоположения каждого ученика.	Занимают свои места, приветствуют присутствующих.	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками
Этап мотивации и актуализации знаний Основные компоненты образовательного процесса в рамках системно- деятельностного подхода имеют свои особенности. Так мотивационно-целевой компонент предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке, определяет личностный смысл предстоящей деятельности. Этим процессом руководит учитель: сначала с помощью подводящего, побуждающего диалога, далее с использованием исследовательских методов.	Учитель активизирует знания учащихся, задаем проблемные вопросы? -Что такое промыслы? (ответы детей) Сколько нового и интересного мы узнали и узнаем на уроках изобразительного искусства. -Какой материал использовался народом для изделий?Почему? Наша волшебная кисть помогает творить чудеса, знакомит нас с новым и интересным. По белому полю узоры плывут. О росписи важной они пропоют. 2. Ростом разные подружки Не похожи друг на дружку Все они сидят в друг дружку, А всего одна игрушка. (матрешка) 3. Конь и птица - вот герои Росписи на дереве. Отгадай-ка поскорей Что это за роспись. (городец) Скажите, а сегодня актуальны ли изделия народных промыслов и знания о их истории и производстве?	Ученики ставят перед собой задачу, называют тему, используют ассоциации. Это возможность заработать деньги, иметь красивые предметы домашнего обихода.Он включает использование природных материалов. Глина, дерево. Т.к. это самые доступные и дешевые материалы. Роспись по фаянсу Это росписи по дереву Ответ учащихся.	Коммуникативные: сотрудничества с учителем и одноклассниками; Познавательные: умение структурировать знания, умение осознанно строить речевое высказывание;
Постановка учебной задачи На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ, структурирование информации	- Скажите, а какой материал для росписи мы еще не использовали? - Назовите предметы для домашнего обихода (на кухне) сделанные из металла? - Кто знает, как называется данная роспись (показ подноса)? - Кто предположит, как звучит тема нашего урока? - Чему мы сегодня научимся? -А где нам могут пригодиться опыт и знания, полученные на уроках о народных промыслам? Наш путь лежит в село Жостово, где мастера расписывают металлические подносы.	Чайник, кастрюли, подносы… Жостовская Рисовать красивые цветы, Собирать в букеты Подарок собственными руками, роспись досок, открыток, знания о истории России.	Регулятивные: целеполагание; Коммуникативные: постановка вопросов; Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели
«Открытие» обучающимися нового знания Результаты деятельности обсуждаются, уточняются, корректируются через наводящие вопросы и сопоставления. Преобладающими являются методы, которые обеспечивают саморазвитие, самоактуализацию обучающегося, позволяют ему самому искать способы решения.	А помогут нам узнать об этом ваши сверстники. Неподалеку от Москвы в начале 19 века в старинных деревнях Жостово, Осташково, Новосильцево и других возник промысел расписных лаковых подносов……… Производственный процесс начинался с вырубки из железного листа заготовки нужного размера. Какие формы мог иметь поднос? Да изделию можно было придать одну из 26 форм. А как вы думаете, из каких композиций состоит роспись? Какие цветы можно увидеть в композиции этой росписи? (ответы детей) Почему цветочные букеты не сливаются с темным фоном подноса? Какая цветовая палитра на подносе? После выступления учащихся работа учителя направленная на объяснение и закрепление нового материала.	Ученики отвечают на поставленные вопросы. Круглые, овальные, прямоугольные, фигурные… ответы детей, что это цветочная композиция Розы, пионы, ромашки, васильки….	Регулятивные: целеполагание; Познавательные: построение логической цепи рассуждений; Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
Первичное закрепление Важной характеристикой деятельностного подхода в работе педагогов является то, что он осуществляется на различных этапах урока. На этапе самоопределения к учебной деятельности и актуализации знаний создается проблемная ситуация, которая предполагает наличие разных вариантов решения проблем	Учитель устанавливает осознанность восприятия. Предлагает посмотреть слайды презентации. Как цвет помогает увидеть красоту крупных цветов и мелких травинок поможет увидеть нам поэтапное выполнение работы. Заостряем внимание на этапах выполнения рисунка, создаем проблемную ситуацию. 1этап - замалевок. Нанесение разделенной краской силуэтов цветов и листьев. Они композиционно уже организованно собраны в букет. 2 этап - тенежка. Прозрачными красками накладывают тени. Тени цветные. С его помощью автор погружаются в глубину фона. 3 этап - прокладка . Это корпусное письмо. Кисточку надо «насытить» яркими красками, смешанными с белилами. Это очень ответственный этап росписи. 4 этап - бликовка. Завершение лепки цвета. Выполняют мазками с обильной примесью белил на более выпуклые места. 5 этап - чертежка и уборка. Этап отделки (золотой узор) На слайдах предложены разные варианты цветов и поэтапное выполнение работы, что поможет детям выбрать задачу по силам. Этот этап неразрывно связан с этапом практической деятельности. Мы сегодня побудем в роли мастеров и распишем подносы. Чтение задачи урока: «Создание из фрагментов, коллективного подноса».	Просмотр учащимися презентации, отвечают на вопросы.	Коммуникативные: сотрудничества с учителем и одноклассниками Познавательные: умение структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Динамическая пауза	Но, что то мы немного засиделись. Перед тем как выполнить работу, нам нужно немного отдохнуть. Чтоб все задания выполнять Украсить свой поднос Должны мы дружно встать И косточки размять. Руки вверх. Назад прогнулись Сейчас делаем наклон Все к упражнению готовы? Раз, два, три, четыре, пять… Теперь спинки держим ровно На месте будем мы шагать. Тихо все на место сядем И закроим глазки Вспомним все, что повторяли без моей подсказки.	Выполнение движений	Личностные
Творческая практическая деятельность. Операциональный компонент отвечает за становление и развитие субъектности ученика. В зависимости от сложности задания работа организуется в индивидуальной, парной или коллективной форме. Осуществляется дифференцированный подход «каждому по силам».	Учитель организует деятельность по применению новых знаний. Т.к. индивидуальная работа в данной технике очень сложная, применяем коллективный способ обучения. Повторить последовательность жостовского письма. Работа детей на заготовленных формах подносов для росписи. Помощь учителя при выполнение работы (звучит музыка).На доске слайды с поэтапным изображением жостовских цветов и листьев. Работа ведется по рядам, три формы на доске, учащиеся в своих альбомах рисуют цветы и др. элементы, вырезают и прикрепляют их к формам. В начале урока выбраны командиры, которые собирают цветы и листья в единую композицию (но и другие учащиеся могут корректировать раскладку элементов). Во время практической работы учитель делает целевые обходы.	Учащиеся выполняют задание. Работа ведется сразу живописными материалами, без предварительной зарисовки.	Регулятивные: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Личностные: самоопределение.
Рефлексия деятельности Рефлексия и адекватная самооценка обеспечивают осознание школьниками уровня освоения планируемого результата деятельности, приводит к пониманию собственных проблем, создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования Практика показывает уместность использования на данных этапах таких приемов обучения как синквейн и кластер, которые позволяют соединить аналитическую и творческую деятельность обучающихся	Учитель организует рефлексию. На доску выставляются коллективные работы. (фрагменты собираются в общую композицию-роспись подноса). Учитель оценивает каждого ученика. Сумели ли мы выполнить задачу урока? Как вам удалось этого достичь? Что было трудно на уроке? Какие работы наиболее удачные? Составьте синксейн с слову «жостовская роспись» Народный промысел, подносы необходимые в быту, красивая и необыкновенная роспись по металлу, таинственные исчезающие цветы в тени, один символов России.	Дети осуществляют самооценку собственной деятельности.	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование
Домашнее задание	Познакомить друга с этим видом росписи.

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Деятельностный подход на уроках физической культуры, за исключением специфики предмета, ничем не отличается от уроков по другим предметам.

Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику нужно учить детей самостоятельно ставить учебные цели и искать пути их достижения. Чтобы подойти к планируемым результатам необходимо привлекать учащихся к поиску и использованию необходимых средств и способов достижения целей, учить контролировать и оценивать процесс и результат свой деятельности. Например, после выполнения комплекса упражнений спрашивать учащихся: «Как вы думаете, для чего вы проделали данный комплекс?». Идёт живой диалог (интерактивное обучение), учитель и ученики вместе обсуждают успехи и неудачи, анализируют их, не унижая достоинства личности, учатся оценивать поступки свои и чужие. К примеру, после проведения каждого этапа эстафеты идёт обсуждение результатов в командах. Тем самым формируются оценочные суждения. Учащиеся пытаются оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения.

Используя деятельностный подход в своей педагогической практике, ставится цель: создание на уроке таких условий, при которых индивидуальные способности каждого ученика могли бы проявиться как можно полнее, обеспечивая его развитие и саморазвитие.

Всегда необходимо думать, как лучше организовать собственную деятельность и деятельность учащихся, как найти путь к успеху, чтобы заинтересовать, «зацепить» ученика, сделать урок более интересным и познавательным. Это сложный процесс, в котором необходимо использовать комплексный подход в применении разнообразных форм, средств, путей и методов физического воспитания.

Важно сформировать устойчивый интерес к физическим упражнениям, вызвать чувство радостного ожидания, научить ребенка быть внимательным. Многолетний опыт работы в школе показывает, что наличие познавательного интереса к учебному предмету способствует повышению активности учащихся на уроках. И здесь важен не развлекательный интерес, имеющий кратковременный эффект, а интерес поиска, размышления.

Всегда нужно плданировать учебный процесс так, чтобы деятельность школьников основывалась на уже известных способах деятельности, но имела в себе элемент развития. Тогда задача, стоящая перед учеником не пугает его, стимулирует позитивное отношение, т.е. создаёт ситуацию успеха. В процессе занятий по физической культуре необходимо активизировать умственную деятельность детей за счет осознания ими цели и задачи действия, обучения наблюдению, сравнению, анализу, оценке движений, умению планировать свою деятельность.

Технологическая карта урока физической культуры в начальной школе.

Этап урока	Деятельность	Деятельность обучающихся
	Построение учащихся. ОРУ с гимнастическими палками.		Умение Умение Умение Умение Формирование
	1. Группировка в упоре присев. 2. Группировка в положении лежа на спине: перекат вперед, назад; 3. Перекат вперед, назад из упора присев 4. Кувырок вперед по разделениям на счет: Упор присев Поставить руки перед собой Выпрямляя ноги, перенести вес тела на руки Согнуть руки, голову наклонить веред Оттолкнуться ногами, перекатиться на спину, принять плотную группировку и выйти в упор присев 5. Целостное выполнение. Слитное выполнение кувырка вперед		Умение Умение Умение Умение Умение Умение Умение
	1.Рефлексия 2.Подведение итогов 3.Оценивание	1.Построение в шеренгу	Умение (Л) Умение

Урок физической культуры в среднем и старшем школьном звене.

В начале урока используется прием “Необъявленная тема”(I): учащиеся самостоятельно пытаются определить тему урока после действий или ситуации, предложенной учителем (показать учащимся волейбольный мяч и спросить: «Какой раздел физической культуры мы будем проходить?» Ответ последует однозначный; показать руками движения на передачу или ведение мяча, и дети сразу назовут тему урока). После определения темы урока учащиеся вовлекаются в постановку учебных задач. Данный прием позволяет смотивировать учащихся на работу в течение урока, повысить интерес к изучению новой темы.

Прием “Да-Нет”(II) формирует у учащихся умение связывать разрозненные факты в единую картину или тему; умение систематизировать имеющуюся информацию; умение слушать друг друга (задать одному из учащихся вопрос, выслушать ответ и спросить у других учащихся согласны они с ответом предыдущего учащегося или нет и почему).

Прием “До-После”(III) может использоваться на этапах актуализации знаний и рефлексии. У учащихся с помощью этого приема формируется умение прогнозировать события, умение соотносить известные и неизвестные факты; умение выражать свои мысли, сравнивать, делать выводы (привести учащимся пример какого-либо действия и спросить какой будет результат в следствии этого действия и почему).

Прием “Лови ошибку”(IV) является универсальным приемом, активизирующим внимание учащихся в течение всего урока, причем учитель может преднамеренно совершить ошибку сам, а может предложить найти ошибку на примере действий одного или нескольких учащихся. Данный прием формирует у ребят умение анализировать информацию; умение применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию.

Этап рефлексии (V) - это самостоятельный анализ ученика своей деятельности на уроке и своих одноклассников: выполняя упражнения, сдавая зачет или играя. Подводя итоги (закрепляя пройденный материал), каждый ученик должен осознавать свои успехи и слабые стороны, должен искать пути исправления ошибок и само реализовываться.

Технологическая карта урока.

Этап урока	Деятельность	Деятельность обучающихся
	Построение учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. Обратить внимание на внешний вид. Мотивация учащихся на изучение данной темы, внутренняя готовность, психологическая организация внимания. Сообщение цели, темы, задач урока, показ его практической значимости ОРУ на месте Обратить внимание на технику безопасности и правильность выполнения упражнений	Организация обучающихся на урок. Приветствие учителя. Мотивация к активной деятельности. Создание ситуации для самоопределения обучающихся и принятия ими цели урока. Ставят себе цель: знать, уметь, применять. Выполняют ходьбу, бег по кругу с соблюдением дистанции	Умение проявлять дисциплинированность и внимание (Л) Умение самоопределиться к задачам урока и принять цель занятия (Л). Умение определять собственную деятельность по достижению цели (Р). Умение распознавать и называть двигательное действие (П). Формирование бережного отношения к своему здоровью (Л);
	1.Разминка с мячами: Броски мяча двумя руками в парах; Высокие броски двумя руками; Броски мяча с ударом о пол. 2. Точное набрасывание мяча партнерам и обратная передача: Верхняя передача; Нижняя передача. Обратить внимание на стойку игрока, на согласованность работы рук, ног, туловища. Обратить внимание на точность передачи и траекторию полета мяча. 3.Встречная передача мяча в парах 4.Подвижная подводящая игра к волейболу: "Мяч среднему"	Закрепление знаний по двигательным действиям и исходным положениям. Соотношение команд учителя с двигательными действиями учеников. Занимающиеся разбиваются по парам. Первые выполняют 5 набрасываний, вторые 5 верхних передач. Первые выполняют 5 набрасываний, вторые 5 нижних передач. Смена по сигналу. Учащиеся перестраиваются в круг. Передают мяч сверху и снизу через среднего игрока	Умение контролировать свои действия, ориентируясь на показ движений учителем (Р). Умение организовать деятельность в паре (Р); Умение проявлять дисциплинированность (Л) Умение выдвигать предложения, согласовывать, принимать коллективное решение (К). Умение активно включаться в коммуникацию со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания (Л, К) Умение самоопределиться с заданием и принять решение по его выполнению (Л, К) Умение планировать, контролировать, оценивать деятельность (Р). Умение самостоятельно организовывать свою деятельность (Л)
	1.Рефлексия 2.Подведение итогов 3.Оценивание	1.Построение в шеренгу 2.Упражнение на внимание 3.Формирование самооценки 4.Краткий анализ прошедшего занятия.	Умение дать самооценку собственной деятельности(Л) Умение применять полученные знания в организации и проведения досуга (Р)

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4.

Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.

Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. - М., 2006.

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2000.

Сухов В.П. “Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников” Уфа,2004

Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru /

Хуторской А.В. Эксперимент и инновации в школе // №6 (2010) Раздел: Теория инноваций.

Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 63 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).

Маркова В.И. Деятельностный подход в математике https://sites.google.com/site/dpodhodmatematik/home /

Берестенева Н.В. Применение элементов деятельностного подхода в преподавании физической культуры в школе стандартами нового поколения http://festival.1september.ru/articles/621434 /

Душина И.В., Таможняя Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии в школе. - М., 2002.

Понурова Г. А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. -М., 1991.

Условные обозначения:Л − личностные УУД; Р − регулятивные УУД; П − познавательные УУД;

К − коммуникативные УУД.